核心素养视野下思想政治课价值目标实现策略

福建省福州市连江尚德中学 陈哲远

习近平总书记在全国思想政治教师座谈会上提出，思政课要实现八个统一，其中之一就是要实现知识性与价值性的统一，这给新时期思想政治课指明了方向，明确了教学原则。那么，我们首先要明确思想政治课的价值性目标，分析价值目标落实过程中存在的问题，才能很好地解决这些问题。

一、核心素养视野下思想政治课的育人价值

在核心素养视野下，我们应重新审视思想政治课的价值。以往，我们更多把思想政治课定位为考试升学的科目，就是为了学生将来就业和生活，其实这仅仅是第一层次，或者说是基本的价值目标。第二层次是要培养合格公民，使学生当一个守法公民。第三层次是思想政治课要全面落实立德树人根本任务，提升公民政治素养。现在提倡的政治学科核心素养有四个方面要求，即政治认同、法治意识、科学精神、公共参与，培养拥护中国共产党领导的社会主义事业建设者和接班人，培养担负起民族复兴大任的时代新人。这就回答了习近平总书记提出来的为谁培养人、怎样培养人的问题。这是思政课真正的价值所在，凸显了思政课的特殊价值，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。

高中思想政治课是学校进行德育的重要课程，教材蕴含丰富的德育内容，从社会发展、经济、政治、文化和哲学等与生活息息相关的知识入手，教会学生如何去认识社会发展规律，认识我们的国家和世界，关注并参与家事国事天下事，培养学生的社会责任感。在思想政治课的教学中“坚持价值性和知识性相统一”，学生不仅学习政治理论知识，思想和价值观也会在潜移默化中受到影响，达到思政课育人的目的。思政课特殊育人价值主要表现在以下几个方面，一是完善人的道德。道德是人的精神世界的基石，是维系社会关系最基本的纽带，是成为社会人的一个基本条件，是法律的基石。道德是法律不能完全覆盖的领域。二是提高人的品格。在市场经济条件下，人们的价值观念是多元的，独立人格成为社会的一种普遍追求，特立独行的人格已不再是个别现象。正直、富有正义感、独立思考、合作精神等，这些正是当代社会独立人格的基本构成要素。思想政治课就是培养学生这些素养。三是升华人的理想。理想是人生的航标，是不断奋进的动力。没有理想，人就会失去奋斗的目标，失去正确的行为规范。我们要帮助学生树立远大的共产主义理想和中国梦理想，让实现社会主义现代化强国理想深深扎根于学生的心，培养他们的使命感和责任感。因此，在教学中必须“坚持价值性与知识性相统一”，发挥立德树人的关键作用。

二、核心素养视野下思想政治课育人价值落实存在的问题

（一）教授道理与学生实际相脱离

教师讲的道理无法深入学生的心灵，存在一定的距离感，无法引起学生共鸣。比如平常上课过程中，教师经常列举感动中国人物或一些时代楷模，学生总认为这些人物离我们很远，他们很特殊，我们是平凡人，无法做到这一点。教师只是简单列举他们的事迹，没有进行换位思考，展示直面人性深处的东西，或者教师没有根据情境设计一些有效问题，无法激发学生进行深层次思考。

（二）课本知识与现实生活相脱离

相比较而言，其他学科如历史学科有一定的故事情节，学生较感兴趣；数学有一定的推理演算过程；语文、英语是基础学科，平常都有应用，这些科目学生比较重视。但思想政治课就是讲道理，上课时可听可不听。政治课提倡真善美，但现实生活中存在假恶丑等现象，学生认为政治假大空。教师要直面这些问题，让学生懂得判断，学会如何区别，学会客观对待。

（三）知识目标与价值目标相脱离

高中思想政治课是具有深刻知识性的系统课程，其核心内容是马克思主义科学理论，通过系统科学的知识，帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观。但在日常教学中，为了应付考试让学生死记硬背知识点，忽视了对学生的价值引导。大家普遍认为价值目标无法考核，比较虚化，虽然新高考在问题设计中有所考虑，但现实是，卷面回答的不一定是学生的真实想法。有的学生思想政治课考了高分，仅仅是知识及解题的操练，考试无法考核情感和价值观方面，只能等日后学生考上大学甚至工作以后，其高中阶段奠定的人生观、价值观基础才能够得以体现和检验。因此，应试成绩分数高，不代表一个人思想政治素质就高。

（四）目标制定与目标落实相脱离

新课标将高中思政课核心素养提炼为四个方面，这符合新时代学生培养的目标，但在教学中教师总感觉难以落地。比如公共参与核心素养，这要实际参与较多活动来落实，名校条件相对好些，可很多农村高中或普通学校受限于条件，对学生参与活动不够重视甚至直接忽视。另外，外出组织活动还有很多安全保障问题需要考虑，而且高中生课余时间很少，学生也不愿参加，所以公共参与落实沦为纸上谈兵。

三、核心素养视野下落实思想政治课育人价值的策略

（一）抓住课堂主阵地

核心素养培养要求情境设计落实到行动，采取议题式教学，发动学生积极参加实践活动。学生参与课堂讨论，教师要以身作则，如对社会现象也要一分为二看待，不能口是心非，要分清善恶。比如钟南山院士逆行武汉，令人感动，可以设问：如果是你，你会选择去武汉吗？去的理由是什么？不去的理由是什么？然后再播放《感动中国的故事》中采访钟南山儿子的有关谈话，家人谈到对84 岁的老人去武汉的担心，而钟南山院士义无反顾地去了，他说他是医生，懂的情况比较多。通过对比，学生自然产生震撼，有了内心体验，必然比单纯赞扬钟南山院士的精神要更深刻些。

（二）开展活动型课程

通过围绕议题，组织课内外活动一体化的设计与探究，使学生逐步增强对中国特色社会主义道路、理论和制度及社会主义核心价值观的认同，使主流价值观内化为基本的价值取向，进一步明辨是非、端正态度，不断提高分析问题、解决问题的能力和素养。通过课前时政演讲，让学生关注时政新闻，谈感想，激发学生的内在情感。如中华人民共和国成立70 周年、第一艘国产航母下水等重大事件，学生在收集资料和演讲的过程中，内心肯定有所感悟，再通过演讲，让其他学生受到教育。还可以通过课后调查、参观博物馆、纪念馆等研学活动，收集相关资料，了解相关主题的材料，在活动中受到教育。

（三）开展生涯教育

让学生从高一阶段开始制订人生规划，并充分结合自己的兴趣和爱好与大学所要报考专业要求。学生要确定自己的人生奋斗目标，更要凸显政治课对价值观、人生观的引领作用。思想政治课教师要树立“大德育”的观念，教学过程中，不能孤立地抓教学工作，而要着眼于全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质，从思想政治课德育功能的全局出发来研究和思考问题，开展教学工作。

（四）利用信息手段

首先要改进教学方法，现在很多网校都有开辟网络课堂，我们要利用官方主流学习平台如学习强国、校园人人通教育平台，充分利用其中丰富的有利资源，吸引学生的注意力，不要被一些非主流不健康的视频网站抢占先机。一些教师在这个方面已经先行先试，通过微信平台、QQ 平台互动，增强思想政治课的吸引力，增强思政课教师的魅力，培养学生的政治认同，从而增强对国家的认同。

（五）开展深度学习

教师要让学生明白不能仅停留在知识浅层，更要有理想信仰，将被动学习转变成主动学习。知识是载体，价值是目的，要寓价值观引导于知识传授之中。要求学生要正确处理好个人与自我关系，学会认清自我不足与缺陷，正确处理好个人与社会的关系、个人与国家的关系、主观与客观的关系，真正树立辩证唯物主义和历史唯物主义思想意识，坚定走中国特色社会主义道路。

总的来说，当今新课程核心素养的培养对思政课的要求更高，做到知识目标与价值目标统一，落实思政课的价值目标，真正发挥思政课立德树人的关键作用，思政教师责无旁贷。