基于三螺旋理论的全日制体育专业学位硕士研究生课程体系研究

（山东师范大学体育学院 山东 济南 250014）

1、前言

1995年国务院颁布《全民健身计划纲要》，随之而的来是国家的健身热潮以及健身人口井喷式增长，国家缺乏大量的体育教学、运动训练、竞赛管理和社会体育指导等领域有实际工作能力的体育人才。高校是培养这类人才的最主要途径，从2009年开始全国69所院校开始招收全日制体育硕士专业学位研究生。虽然招生十余年来研究生人数和导师数量不断增加，但高校体育硕士研究生的质量提高却不明显。究其原因是高校的培养模式，具体而言课程体系的设置不完全符合工作单位要求。专业学位硕士研究生必须具有合理的知识、能力结构，而这需要通过高质量、有针对性的课程来实现。基于三螺旋理论探究大学、产业、政府的相互作用，从需求出发对体育专业学位硕士研究生的课程体系做出合理安排。

2、三螺旋理论

双螺旋的DNA以稳定的结构存在。双螺旋能够在环境中以一种互补的方式保持稳定，而三螺旋可能包含各种类型的混乱行为。人们开始尝试把三螺旋应用到复杂的情境中。1997年亨瑞·埃茨科瓦茨和勒特·雷德斯道夫首先把三螺旋结构应用到处理大学、产业和政府的关系中，在这一理论的影响下我们看到了原来几乎无交叉的三个领域慢慢靠近。大学、产业和政府的理想关系是大学和产业之间建立合作关系，政府大力支持这种关系的形成。但是三者相互之间存在界限，各自保持着独立性，大学只是有着产业的一些功能，在和另外两个机构互动时仍然要保持着自己的特性。在政府的政策支持下，高校在校企合作中深入了解企业对于学生的要求，安排相符合的课程体系，使体育专业学位硕士研究生的培养更具有针对性，以期解决学生找工作困难和用人单位对学生不满意的尴尬境地。

3、全日制体育专业学位硕士研究生课程设置的主要问题

课程在研究生培养过程中扮演着重要作用，是研究生教育目标、内容和手段规划设计及实施过程的集合。因此高校必须把课程放在首要位置，专业学位硕士研究生的课程可分为理论和实践课程（学校安排参加的学术活动和实习等也包括在内），尤其实践性课程是体育专业学位硕士研究生区别学术学位研究生的特色。所谓实践性课程，即依据特定培养目标选择和组织相互联系的不同课程所组成的，贯穿着人们有意识地改造自然和社会活动，与理论可相对的，注重学生参与、体验与反思，通过知情意行的个性化体验和完成教学的课程整体。管理者对于实践性课程投入开发的力度在很大程度上决定研究生培养水平。近些年高校研究生培养对社会体育人才缺乏有不错的缓解作用，但用人单位对于学生质量的否定我们不得不追根溯源到研究生培养课程的问题上：

3.1、课程时效性不足，不能反映科学新进展

我国体育学科硕士研究生课程设置较为单一,与体育相关联的交叉学科、新兴学科等方面的课程较少 ,影响了研究生解决问题能力的发展,限制了他们基础理论的拓宽。前沿专业课程缺失时学生无法把握学科最新动向，当所学内容无法和时事问题相结合，学生发现、分析和解决问题的能力难以形成。另外研究生和本科课程在一定程度上重合，学生的学习积极性不高，体育专业学位硕士研究生不清楚体育走向，不能及时向热门方向靠拢，这也使学生丧失一些工作机会。

3.2、实践性课程比例较低，实践基地应用不甚充分

体育学硕士研究生的就业趋向固然有到学校当教师的可能,但是随着目前各级学校体育教师趋于饱和,体育学硕士研究生的就业去向更多的是其它事业单位、企业等应用型岗位。课程实践性不足往往导致学生的学应用不到工作中。体育教学的研究生不会整队上课，运动训练专业学生有些甚至不会区分有氧运动和无氧运动，自己尚且不知如何训练，更不要说指导他人。高校只是运用实践基地的冰山一角，高校和企业合作弱化。体育专业学位硕士研究生的培养目的是提高学生应用实践能力，若根据需要从课程着手，从实践出发安排课程，又为达到目的回归到实践中去。这样从实践中来又回实践中去产生的效果事半功倍。

3.3、对学术培养课程重视程度相对较低

研究生学术失信现象时有发生，成为社会又一问题焦点。考察部分体育院校及体育学院只为专业学位研究生设置2学分，36学时的科研方法课程，源头上课程上对于科研的忽视加上有些导师疏于指导，学生对于科研方法的掌握甚为薄弱。此外学校对学生毕业论文把关严格不足，学校可能采取的态度就是不为难自己学校学生，即使近两年学术不端屡屡发生的情况下国家对于学术方面加强管理，学生毕业论文需要匿名送到外省由专家审核，虽然在一定程度上能增加学生压力提高论文质量，但课程对于科研的轻视不得不说使学生侥幸心理作祟仍不能全心全意投身于毕业论文，怎能形成良好科研习惯？

3.4、课程的教学效果缺乏合理、连续的评价体系

一般来说衡量课程教学效果的直接方法是看学生是否能顺利进入工作单位以及能否快速融入单位。但只能在学生毕业后才能看到课程实施效果，如果多数学生不能很好的适应工作环境说明课程的安排还有待优化，但学生已经毕业。如果学校尽早设置评价方法和体系，让学生未出校门前就被评估，学校根据评价结果不断去改善课程体系，对于研究生质量的提高大有裨益。课程设置的问题很大程度上关系着研究生的培养质量，虽然这是一个共识问题，各大高校也急切想要优化课程体系，但目前的教育状况下高校发展孤立无援的现象还较为普遍。课程偏离培养目标以及存在上述问题的原因：第一是与高校相互衔接的产业资源不足。美国有和专业学位研究生衔接的产业资源机制，我国缺少这种机制，甚至有些专业如社会体育指导员，没有与之相匹配的职业。这种情况下学校更加没有制定课程的标准，重压落到高校身上，而高校没有制定依据，只能摸着石头过河课程培养学生的质量可想而知；第二是大学在培养体育专业学位研究生的过程中不够重视学生实践能力的培养，没有做好与政府、产业之间的合作。学校培养目标的制定和课程结构的设置在很大程度上需要以实践基地需求为标准，但学校却忽视实践基地，使之形同虚设，造成大学与产业间的交流不足；第三是政府在校企合作中作用发挥不足。在高校人才培养过程中政府除了宏观把控外，还要用各种手段对企业和大学的互动进行规范，使高校培养研究生质量不断提高。高校和企业之间的良好互动只能在现有资源的基础上完成，政府的支持对于高校制定相应课程尤为重要，政府颁布可行、有保障性的文件的支持使高校在课程编排上有了依据和保障。

4、全日制体育专业学位硕士研究生课程体系构建与问题反思

4.1、校企交流合作加强课程时效与实践性建设

首先，从高校课程编排和制定者出发，在校企合作考察中不断了解企业实际需求制定修改相应课程，不断观察中增加实用而未开设的课程，减少看之有效实质无效的课程。其次，要建立一个学生的课程反馈体系。“实践出真知”，学生是真正的实践者他们最有发言权，课程制定者根据学生的实践经验增加与当下实际情况相匹配的课程，学生需要提高哪些能力和当下有什么需求就对应开设课程，这样才能紧抓当下，不断提升学生能力。最后，高校要充分利用合作企业，不让实践基地形同虚设，对于学生实习结果设立评价机制。目前不只是体育专业，不少学校的多数专业“实习”都要加上引号，学生实习期间混日子的情况屡见不鲜，有些甚至不去实习仅仅找个单位盖好章就舒舒服服玩个一年半载，合作企业资源严重浪费。解决学生实践不足的问题除在校企合作中增加学生的实践课程比例，每学年都设置比例不同的实践课程让学生大量积累实践经验发现自身问题的。同时要使学生以目标为导向，每学年的实习结果与奖学金、毕业等因素相联系，激发学生参与实践的意识。校企积极合作中不断发现问题，改善课程设置。

4.2、政府学校合作加强对高校学术问题的监督惩治力度

政府在高校体育硕士专业学位研究生培养过程中的参与不足在一定程度上导致了学术不端问题的发生，从学校方面分析学术不端的原因是对学生德育教育的缺失与不足，学生方面是对科研存在一定的误解。要减少学术不端事件的发生，首先政府除在校企合作过程中制定宏观目标、投入资金外，也需要针对一些必要具体的问题颁布措施，不能模棱两可。政府层面表现出的严厉态度，对于抄袭的严格处罚会使学校和学生更加重视学术，不去越界。其次是学校从源头出发改变学生的对于科研的看法：一是让学生认识到学习科研方法不只是为最后的一篇毕业论文服务，这是一种能力和习惯的养成；二是让学生了解学术不端行为产生的后果，展示案例达到敲山震虎的作用。政府学校相互配合学术不端问题能在一定程度上得到解决。

4.3、高校在校企合作中对课程实施效果进行“过程性评价”

体育学硕士研究生培养质量评价体系作为培养模式的一个组成因素，在人才培养过程中发挥着重要的作用，是保障提高人才培养质量的重要的工具，同时也能检验导师、培养单位在人才培养过程发挥的作用。校企合作中高校不应仅根据学生毕业后找工作的情况来评价课程，在这里“过程性评价”的含义是每学年都安排实践课程，并且和课程相同也需要修够学分。学生在提前体验工作增加实践经验的同时，学校根据学生实践情况调整课程，这样的评价更有连续性和合理性。每学年的评价、调整会不断提高课程质量和研究生质量。

5、结语

全日制体育专业学位硕士研究生的招生人数在体育红火的大背景下逐年增加，但我们决不能忽视教育中课程设置这一大问题。“大学—产业—政府”三螺旋理论为学校课程设置提供依据，除高校努力提高研究生质量外，政府要积极颁布支持保护措施，各企业积极为高校研究生提供真正锻炼能力和发现问题的具体岗位。“大学—产业—政府”三螺旋真真切切的互动起来使体育专业学位硕士研究生的课程配置更加合理。