寓教于乐，提高小学数学教学的有效性

甘肃省临夏回族自治州广河县阿力麻土小学 杨玉海

小学数学中有很多的知识点比较抽象，如果教师采用刻板的板书进行说教教学，学生兴趣肯定不高，课堂效率也会很低下。在教学中，教师可以寓教于乐，既增加学生的兴趣，又让他们真正学到数学知识。笔者在本文中论述了当前小学数学寓教于乐的意义，指出提高小学数学教学有效性的方法，希望能对小学数学教学提供一点帮助。

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）应试化教学充斥课堂，学生学习兴趣不高

义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，教育要面向全体学生。小学新课程标准中提到：数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，课堂教学应该培养学生主动观察、实验、猜测和推理能力；在学习内容的呈现上应该采取不同的表达方式，满足多样化学习的需求。但是，受到应试化教育的影响，“唯成绩论”的思想仍然贯穿在数学课堂之上，存在大量的模仿和记忆性活动，学生的动手实践、自主探究和合作学习能力较弱，学习活动并不是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，寓教于乐在数学课堂上没有真正体现出来。

（二）教学方法新颖性不强，课堂互动少

小学生年龄小，他们的认知能力还不强，很多学习活动需要依靠教师良好的引导才能完成，在教学中教师一定要抓住学生的兴趣爱好点，实施针对性教学。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标和内容产生了重大的影响，数学课程的设计与实施一定要重视运用现代信息技术，开发更为丰富的学习资源，致力于改变学生的学习方式，让他们将更多精力投入数学探索活动中。但是，一些基于信息化技术的教学方法，比如多媒体导入新课、情境模拟教学、微课教学以及翻转课堂教学在数学教学中的应用比例仍然不高，导致学生无法在特定的数学活动中获得一定的情感体验，不能从具体的情境中很好地学习数学。

（三）课堂激励评价较少

寓教于乐，提高小学数学教学有效性，是需要建立在高效的评价机制上的。合理科学的评价活动，有助于激发学生的学习潜能，让他们看到老师对自己的关心，整堂课都会保持较高的注意力。评价的主要目的是全面了解学生的数学学情，提高他们的学习兴趣并改进教学方法。目前，数学课堂教学缺少有效的评价，对学生的评价局限于学习水平上，只关注结果，不关注学习的过程，导致学习能力差的学生慢慢失去学习兴趣。除此之外，在评价中，教师采用较多的是批评教育，肯定的评价不多，学生害怕教师提问，数学情感和态度表达不出来，无法充分认识自我并建立起学习信心。

二、寓教于乐在小学数学教学中的重要意义

（一）提升学生上课的专注力

小学生爱好广泛，喜欢接触各种新鲜事物，课堂注意力并不能始终保持高度集中。因此，在课堂中增加游戏化的内容，提高学生的参与度，让他们通过游戏体验到学习的乐趣，在玩乐中潜移默化地将数学问题进行消化，积极性和参与性都提高了，学生能够主动地学习，才能体现数学教育的本质内涵。

（二）提高学生的综合数学能力

寓教于乐的教学方式，摒弃了传统的课堂教育方式，非常适合年龄不大的小学生。同时，寓教于乐将抽象的数学问题变得简单化和生活化，学生的意识思维得到提高，他们思考问题的角度更广阔了，逻辑思维能力也能得到提高。寓教于乐还可以将一些生活中的现象与数学知识相结合，逐渐培养学生的数学建模意识，这对于提升学生动手能力帮助非常大。因此，寓教于乐有利于提升学生的数学综合能力，将他们变成会解决实际问题的学习者，而不是只会运算的“书呆子”。

（三）提高课堂互动性

寓教于乐教学中，教师想方设法地提高课堂的活跃度，采用多媒体导入生活场景、情景扮演教学以及翻转课堂的教学方法，充分让学生学会了自学、互学和展学，让他们在愉快的玩乐中彼此交流学习的心得体会，他们更乐意融入团队，思维意识不再仅停留在课本内容中，还学会了采用创新的方式提出自己的合理意见。可以看出，寓教于乐提高课堂互动性，学生交流更多了，教师教起来简单，学生学起来和理解起来更容易了，值得在课堂上进行推广。

三、寓教于乐在小学数学教学中应用的策略

（一）教师转变思维，提高学生学习兴趣

要想做到寓教于乐的教学转变，教师首先要改变自己的角色，由之前的教学主导者变成教学引导者和解惑者，将课堂充分交还给学生，自己充当活动的解惑者，以学论教、先学后教、多学少教、因学活教，以学生的发展为本、以学生的学习为本，通过丰富的玩乐教学，提高学生的接受度。例如，在教学“克和千克”时，学生对于物体的重量都有一定的生活体验，可以利用他们对身边物体质量的体验来认识克和千克，让学生在熟悉的情境中初步认识克和千克。教师可以这样设置生活问题：“有一位叫小明的同学给他的笔友写了一封信，他去邮局寄信，需要对信进行称重，一封信的重量该怎么表示呢？”学生会根据生活中的理解，回答信的重量应该用克来表示。这样的提问，为新课开了一个好头，学生通过比较认识了克和千克的不同，课堂氛围比较欢快，学生也会主动思考，课堂效率提高很多。

（二）创设情境，提高课堂互动性

情境教学可以提高学生的主动探究性，他们喜欢互动，喜欢利用团队的协作来完成一件事情。教师可以利用好学生的这个特点，采用丰富的教学手段，提高他们在玩乐中的情感体验，使学生对数学达到知行统一。还是以“克与千克”一节内容为例，教师可以将学生分成3 个小组，每个小组的学生都给他们几个一分、两分和一元的硬币，让他们放在手里掂量一下重量的不同，然后教师对小组学生进行提问：“你能例举在生活中重量在1 克左右的物品吗？”通过学生充分的掂量、感知，他们能初步建立1 克的质量观念，知道1 克的重量后，教师再在后面进行千克和更大重量的单位讲解时，学生就能明白得更深刻。

（三）分层教学，给予学生多元化指导

要想做到寓教于乐，教师首先要了解班级学生的数学学情，基于他们目前的学习能力制定多元化的教学策略。分层教学是目前小学课堂中应用较为广泛的教学方法，本着“以学生发展为本”的教学理念，以学生的爱好、兴趣和学习习惯实施分层教学，可以充分挖掘各层次学生的学习潜能。在课堂教学中，教师可以将分层走班、“个别化”学习模式、“分层互动”模式以及定向培养模式进行选择性的应用，提高学生在数学学习中发现问题和解决问题的能力。在分层教学中，教师要通过小组合作探究的方式，让组员或者小组之间通过合作交流解决学习疑惑问题，当确实存在困难时，教师可以通过适当的点拨让学生自己找到答案，这比直接分享答案效果会更好。比如在“两位数乘两位数”教学中，为了照顾到全体学生，教师可以根据学生预习基础制定不一样的教学目标：预习效果差的学生设计成A 组，让他们牢记运算公式，能用公式简单地解决一些计算问题；预习效果中等的学生设计为B 组，尝试让该组的学生在理解公式的基础上，尝试对公式进行推导，同时能用公式简单地计算一些应用问题；预习效果较好的学生设计为C 组，尝试让该组的学生解决一些变量较多的数学应用问题，并将自己的学习方法分享给其他组的学生。

（四）教师精心设计作业，提高学生的学习兴趣

提高小学数学教学的有效性，不仅仅局限在课堂上，教师也可以在课下给予学生足够的想象空间，将寓教于乐的方法贯彻执行好。比如可以给学生布置一些生活化的作业，让学生从自己的兴趣中找到学习的方法。作业中可以先采用一些图表和可爱的卡通玩具造型吸引学生的注意力，然后将作业内容融合进这些趣味性的内容中，提高学生的学习热情。比如通过让学生数课本中的小鸭子提高他们的运算能力，通过课本中的一些动物运动会让学生知道关于比赛最近路线如何寻找等。因此，教师精心地设计作业类型，提高作业中的趣味性，学生的学习兴趣也能提高很多，数学教学有效性更强了。

（五）创新课堂激励评价模式

在数学教学中，教师要充分认识到自己的作用，不仅是教学的引导者，更是学生的心灵导师。教师应与学生建立深厚的感情，走进他们的内心，了解他们在生活和学习中遇到的问题，并帮助他们一步步地解决。数学教学有效性的提高，不仅需要教师对教学方法、内容和组织形式进行创新，更是要创新评价体系，引入激励性评价内容，从多方面对学生进行评价。比如可以在课堂中融入观察评价法，除了关注学生的课堂注意力和对知识点的掌握情况外，更要关注他们在学习活动中体现出来的情感和态度，做到对知识、情感和实践的综合评价。在课堂即兴评价中，教师对学生在课堂上表现出来的积极行为要及时发现并给予鼓励，采用竖大拇指、语言激励等，让学生建立起学习的兴趣。在评价中，教师要根据教学内容结合学龄段特点，设计各种形式的评价，发挥学生的主观能动性。总之，在评价活动中，教师要打破应试教育下“唯成绩论”的评价模式，通过评价让每个学生都能看到自己在学习中存在的优点和不足，从而在今后的学习中有针对性地改进，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

综上所述，当前小学数学课堂教学中存在的问题还是较多的，应试教育思想充斥课堂、教学和评价方法新颖性不强等都阻碍了教学活动有效性的提升，不利于学生数学核心素养的提升。下一步，在数学课堂教学中，教师要从寓教于乐的思路出发，在教学中转变观念，丰富教学方法，创设情境，提高课堂互动性，精心设计作业，提高学生的学习兴趣，同时创新课堂评价模式，从多元化角度对学生实施评价，提高数学课堂教学的有效性。