小学语文阅读教学中写作方法的渗透

四川省绵阳市北川羌族自治县安昌幸福小学 尤顺秀

写作是学生使用文字和技巧描绘人、物、事、景或者阐述思维情感的方式，学生写作的过程，就是描绘脑海中画面、表述内心情感的过程，因此，技巧和情感是制约学生写作水平的两个要点。在小学语文教学活动中，写作教学是注重技巧的教学内容，而阅读教学则更注重引导学生体会文章的思想感情。因此，在阅读教学中渗透写作教学，能够有效地提高学生的语文素养，提高学生的写作水平。

一、在阅读教学中引导学生掌握技巧

小学语文教材内的文章都是文质兼美的文学作品，不仅蕴藏着作者深邃的思想情感，还包含着严谨的表达方式、优美的语言描述、精巧的表达技巧。因此，语文教师在阅读教学中，需要充分利用教材内的文章，引导学生寻找文章中的优秀、精美的段落和语句，通过对文章中修辞手法、表达方式和写作技巧的分析和学习，发现作者的写作特点、文章的语言特色、表达特点和结构特点。然后引导学生发散思维，以仿写和续写的方式让学生理解和内化文章中的写作技巧。

以部编版小学语文六年级上册课文《盼》为例，这篇文章以第一人称的角度，记叙了作者在童年时期得到新雨衣后盼望穿上新雨衣的经历。在文章中，作者采用了许多修辞手法，并且进行了大量的语言、动作、心理等方面的描写，并通过这些描写，从正面、侧面描绘了一个丰满立体的儿童形象。例如，“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”这一句话是对“我”的心理活动的直接描写，使用了两个疑问句来表达“我”的急迫但是又无奈的心情。教师在教学时应当引导学生将这些语句标记出来，让学生在阅读后思考这些语句的表达效果，并且让学生自由选择其中的语句进行仿写，让学生的语言表达能力得到有效提高。教师可以随机选择某一重点语句，结合学生的实际生活进行现场造句，让学生体会写作技巧的重要性。比如，教师可以幽默的方式进行对比造句。第一个句子较为普通：“快要下课了，班长肚子很饿，好想时间快点流逝，他好去食堂吃饭。”第二个句子仿用心理描写：“快要下课了，班长肚子很饿，一边听课一边想：食堂的饭做好了吧？等老师出了教室就要快点跑去食堂！”通过教师的展示，学生能够对教材中的心理描写产生更深的理解。

二、在阅读教学中引导学生体会情感

中国自古以来以含蓄为美，国人在日常生活中也不善于表达自己的内心情绪，在这样的生活环境下，小学生在表达情感方面也有所欠缺。并且小学生生活阅历不足，他们对世界的认知主要依靠动画、课本和少量的课外读物等，这使得小学生在写作时常常陷入不知写什么、不知怎么写的境地。因此，小学语文教师需要在阅读教学中引导学生体会文章情感，结合互联网和多媒体设备创设相应的情境，激发学生的想象，让学生代入作者的角色去体会文章中的情感。

以部编版教材小学语文六年级上册课文《狼牙山五壮士》为例，在教学过程中，教师可以先引导学生熟悉课文内容，并在文中找出描写人物动作和人物神态的语句，让学生思考这些动作和神态描写塑造了人物怎样的精神面貌，这样的描写表达了作者什么样的情感，然后让学生将自己的思考记录在本子上。随后，教师在多媒体上播放《狼牙山五壮士》的影视片段，教师应选择播放那些与课文相匹配的片段。学生在观看影视片段时，他们仿佛穿越到了文章中的情境中，能够深刻地体会到人物的思想情感。随后教师便可以进行写作方法的教学，引导学生再次思考作者想要通过这件历史事件表达的思想情感，并结合文章和影视片段，对文章中的动作、神态和语言描写等写作手法进行学习和评价。通过这样的教学方式，教师不仅能够提升学生体会作者感情的能力，还能在阅读教学中激发学生深沉的爱国情感，促进学生掌握对人物描写的相关技巧。

三、在阅读中引导学生学习布局谋篇

在写作教学中，布局谋篇一直是被教师所忽略的教学内容，大部分教师在教学时都是让学生明白大致的文章写作框架便可，这就使许多小学生创作出的作品结构不清甚至混乱，文章的质量不高。在小学语文教学活动中，单纯的写作课程并不能很好地培养学生布局谋篇的能力，教师应当在阅读教学中引导学生学习布局谋篇的方法，使学生的写作能力得以提高。

以部编版小学语文六年级上册课文《穷人》为例，这篇课文描述了穷苦的渔民夫妇收养病死邻居两个遗孤的故事。教师可以在课堂上为学生设置关于布局谋篇的问题，如“文章的写作顺序”“作者是如何表达中心思想的”等问题。在设计问题之后，教师可以引入“时间轴”概念，让学生按照文中出现的表现时间的词语来梳理课文中发生的事情。基于小学生思维的差异性与发展性，教师应当在这个过程中组织学生进行小组或者同桌合作活动，让多个小学生的思维形成互补。如此，学生能够较为快速地发现这篇文章是以时间顺序叙述的。在小组合作的基础上，教师可以继续引导学生对时间轴中划分好的事件进行分析和整理，使学生能够通过朗读、交流等过程，感知文章的主旨。在教师的引导下，学生能够通过合作学习发现作者是通过描写桑娜艰难、渔夫冒险外出打渔等事件，层层递进，最后展现文章中心思想的。在教学完相应的理论知识之后，教师还可以引导学生进行故事续写，要求学生忠于课文背景对故事之后的发展进行畅想，让学生在续写中得到布局的锻炼。由于课堂时间有限，在布置完续写任务后，教师可以引导学生以“提纲”或者“时间轴”等方式写出续写故事的梗概，以此检验学生续写方向的正确性。实际的创作可以作为学生当日或者当周作业的一部分。

四、在阅读教学中引导运用素材

阅读教学是学生积累写作素材的主要途径，而丰富的素材是学生进行高质量写作的基础。但在教学实践中，许多教师只注重引导学生积累课文中的好词、好句，而忽视了学生对这些积累内容的有效运用训练，以至于学生空有深厚的积累而不懂运用，实际写作时依旧使用大白话，使写作无文采、质量较低。因此，在阅读教学中，教师应当引导学生应用积累的素材，加深学生的记忆以及对素材的应用能力。

以《狼牙山五壮士》这一篇课文为例，这篇课文可供积累、模仿的好词好句有许多。在四字词语方面，有“满腔怒火”“热血沸腾”“斩钉截铁”“气壮山河”等词语，这些词语在写人、写事时都能够提升语句的质量。在句子方面，运用了比喻等修辞手法，描写非常生动、形象的句子都是学生可以学习的目标，如“顿时，石头像……向敌人头上砸去”。但在阅读教学中，只告诉学生这些内容可供积累是不够的，学生往往会将这些内容抄到积累本上，然后将这些内容忘却，根本无法发挥这些素材提升学生写作能力的作用。对此，教师可以在教学后开展游戏活动，引导学生以小组为单位，进行组间的造句竞赛活动。即教师先将可供积累的词语、句子展示在多媒体屏幕上，然后将各小组两两配对，小组中学生轮流选择多媒体上的词语进行造句，并且每个人只有10 秒时间（视班级学生实际能力调整）用于思考。在游戏活动、小组荣誉的驱使下，学生会积极投入造句实践中，得到写作能力的培养。并且，在日常阅读教学活动中不断开展类似的实践活动，还能够引导学生养成良好的阅读学习习惯，即在积累好词好句时会主动在脑海中进行模拟运用。

五、在阅读教学中鼓励学生表达

口语表达是表达的重要组成部分，且口语表达与书面表达其本质基本一致。在教学中锻炼学生的口语表达能力，增强学生口语表达的逻辑性、严谨性、真实性，学生的书面表达能力同样会受到积极影响。因此，要提升学生的写作能力，并且在阅读教学中渗透给学生写作方法，就需要教师在阅读教学中鼓励学生表达，以口语表达这一较为简单的形式让学生掌握、锻炼写作方法。

以《腊八粥》和《北京的春节》这两篇课文为例，前一篇课文的语言表达充满童真，而后一篇课文的语言表达则较为简洁。在教学中，教师不仅应当引导学生感知文章特色语言的美感，还应当结合课文描写的内容引导学生进行表达实践，并在学生表达实践的过程中让学生进行彼此之间的横向对比，或者与文章的语言进行纵向对比。例如，在学习完《北京的春节》一文后，教师可以鼓励学生以通俗易懂、简洁明了的语言描述一个自己最喜欢的节日的风俗习惯。在学生A 回答时，教师可以将该学生的话语录制下来，以该学生的表达作为素材，引导其他学生进行比较分析。比如，该学生描述的节日是端午节，但是由于思维、表达能力都较差，表达较为混乱。对此，教师可以先引导学生共同梳理该学生表达的事件，如买粽叶、买糯米、包粽子、吃粽子、看龙舟比赛等，引导学生设计描写顺序、详略内容，以此锻炼学生谋篇布局的能力以及思维的逻辑性。在设计完提纲之后，教师还应当逐句展示学生A 的表达内容，组织其他学生对学生A 的语言进行优化，并重点鼓励学生A 继续思考，参与到语言优化过程中。通过这样的训练、优化过程，教师不仅能够向学生渗透文章中的写作方法，还能够优化学生的思维品质，使学生的写作能力得到多方面的增强。

综上所述，在小学语文教学中，写作教学和阅读教学并不是相互割离的，在阅读教学中渗透写作方法能够有效地提高学生的写作能力。因此，在阅读教学中，教师应注重写作方法的渗透，通过多媒体、教师引导、仿写、续写等多种方式提高学生的写作能力。