小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

甘肃省天水市武山县洛门镇龙泉学区宋家庄小学 康福子

阅读是小学生积累知识、增长见识的关键渠道。在素质教育背景下，小学语文阅读教学的重点在于提升学生的阅读能力及语文素养，强化语文阅读学习，对于学生其他学科的学习和今后的成长都将产生积极影响。为此，笔者在小学语文阅读教学中了引入了一种高效的阅读教学法——读写结合，并在本文中对其应用进行了具体分析。

一、小学语文阅读教学中读写结合教学的意义

阅读是小学语文教学的重点，也是学生必须具备的一项技能和素质。阅读教学中，读与写既相互独立又不可分割，经常开展语文阅读活动能够帮助学生积累更多写作素材、增强语感，有利于写作能力的提升；而在写作的过程中，学生能对语文知识产生更加深刻的理解和认识，实现对语文知识的有效吸收。

如此看来，小学语文教学中的阅读与写作训练应相互配合，而读写结合教学的意义也就在于能充分发挥阅读与写作之间相互促进、提升语文教学质量的作用。读写结合教学模式应用的关键在于找到阅读和写作的契合点，将写作训练潜移默化地融入阅读教学当中，在教学过程中灵活转换、相互配合，以达到提高阅读教学效果、培养学生语文能力和语文素养的目标。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

（一）学习兴趣的激发

读写结合教学模式的有效应用须建立在学生有足够的阅读兴趣的基础上，即在开展读写结合教学之前，打通阅读知识与学生思维之间的高效传输渠道，借助学习兴趣引导学生自主参与阅读教学活动。例如结合学生年龄特点及个人喜好，为学生推荐不同类型的课外读物，要求学生利用课余时间阅读，并在课上以讲故事的方式分享自己获得的知识，将书籍推荐给其他同学。或以绘画的方式，展示书中留给自己印象最深的画面，在班级内展示，鼓励学生完成阅读任务，并积极分享自己的读书心得。需要注意的是，推荐图书的内容既要符合学生的心理特点，能够引发其阅读兴趣，又要确保学生通过阅读可获得更多的知识。

除教师的推荐外，还可鼓励学生将生活中看到的优美语句、文章、故事等进行记录，以书写便签的方式展现在班级的“语文阅读角”中。课下学生即可到阅读角读取其他学生分享的内容，并在便签上进行留言。以一种有趣的方式引导学生学会积累、养成阅读习惯，并通过构建有趣的生生互动方式，能够吸引更多学生积极加入文学阅读及素材积累过程中。

另外，也可以开展演讲比赛等竞赛活动，演讲内容禁止照搬照抄原有文章，需要在原有文章的基础上加入自己的写作成分或者完全原创，因此，演讲比赛也是锻炼学生文学创作思维的有效方式。演讲内容写作结束以后需要反复练习，以准确把握好每个词、每句话的情感变化，争取在实际演讲中拿捏得当。在比赛过程中，为了增加趣味性，提高学生的参与热情，可以在其中穿插相声等节目，通过此类节目的编排锻炼学生的思维，提高其文学素养。比赛结果通过投票的方法产生，成绩处于前三名的学生会得到一定的奖励，这有助于提高学生的参与热情，激发学生阅读和写作的兴趣。

（二）读写结合教学模式

1.读后感：加深对文章的理解

读后感是最常用的一类读写结合模式，学生可在学习完阅读文章后，将自身的感受和收获以文字的形式表达出来。在书写读后感的过程中，学生再次回忆文章中描写的场景和故事情节，分析文章使用的修辞手法，总结文章写作技巧。读后感可被看成语文阅读教学的深化手段，在回顾、总结的过程中，学生能够对文章内容产生更深刻的印象和丰富的理解，更准确地把握文章情感和重心主旨。由此看来，读后感产生的教学效果与语文阅读教学重点之间高度契合，且该教学方法可操作性强，因此值得在语文阅读教学中推广使用。

例如，部编版小学语文教材中《雷锋叔叔，你在哪里》一课，阅读教学之后，教师带领学生对文章描绘的人物、事件进行回顾，邀请不同学生谈谈自己对本篇文章的感受，如：雷锋叔叔是一个怎样的人？从他身上你学到了什么？文章带给你哪些心灵感受？课后讨论的过程主要是对学生思维进行引导和扩充，以巧妙设问的方式引导学生对文章产生深刻理解和感悟，并对之后读后感的写作灵感、思路进行点拨。由于有了之前阅读教学及课文分享总结的经历，学生很乐意且能够顺利将自身的感受进行总结，以便分享给其他同学。

2.仿写：掌握规范写作技巧

选入小学语文教材的文章中包含大量修辞手法的应用和优美句式，而语文阅读教学的目的之一也在于将这些写作技巧在潜移默化中传递给学生，使其通过阅读学习得到写作能力的提升，积累更多写作素材。仿写即从文章中挑选修辞用法巧妙、句式优美的段落，要求学生仿照相似的格式和修辞用法，更换主语或形容词，完成段落仿写。仿写可作为语文写作的辅助手段，经常进行仿写训练有利于学生掌握写作技巧，逐渐提高技巧应用能力。同时，仿写也是联系阅读教学和写作教学最有效的渠道，有利于实现读写结合教学，达到提高语文阅读教学质量及效果的目的。

例如截取文章中的优美段落，对其中表现的情境、情感进行深入分析，并借助多媒体工具，以视频、音乐等方式，进一步加强学生对段落中蕴含情感的体验。然后带领学生对段落中的写作技巧进行研究和总结，整理写作技巧笔记，提高学生对写作技巧的理性认识。若在课上展开仿写训练，教师可以一边播放与文章内容相关的音乐或画面，一边要求学生以段落的结构和修辞手法为原型进行仿写。听觉、视觉的多重刺激，可以激发学生的情感共鸣，带来更多写作灵感，有利于顺利完成仿写任务。

3.续写：促进学生思维发散

续写训练在小学语文教学过程中经常出现，教师一般选取故事性较强、情节延伸性大的文章作为续写对象。续写训练能够在仿写的基础上，给学生提供更大的思考和创作空间，使其尽情发挥想象对故事情节发展进行描绘。在阅读教学中开展续写训练时，应将重点放在学生语文想象力及创造力的激发上，适当减弱文章结构、修辞、技巧的限制，避免影响学生思维的发散。

与其他读写结合教学方法相同，续写训练也要建立在学生对文章有一定理性认知和情感体会的基础之上。对于学生提交的续写作业，教师在评价时，应主要根据学生写作的创新性和创意性进行评分，并使用鼓励、表扬的评语，以提高学生写作自信，勇敢将自身的想法加入续写作品当中。此外，教师还可从中选取创意性、画面感和趣味性强的续写作品，组织学生以人物对话或情景表演的方式进行呈现。该教学方法需要占用一定的课堂时间，教师可结合具体的教学进度适当应用。将续写训练发展为一项完善、有趣的语文阅读读写结合教学方案，有利于提高学生的写作兴趣。

4.日记：培养自主创作能力

小学语文阅读教学中，学生参与写作实践的机会比较有限，若学生能够养成写日记的习惯，读写结合教学模式的价值将得到进一步的延伸，学生可在课下进行写作实践，能够不断提高阅读及写作能力。在培养记日记习惯之前，教师应将日记的概念、要求、写作方法等传授给学生。例如引导学生记录生活中的奇闻趣事，可以描写自己与家人、朋友间发生的小故事，甚至于自己内心的想法、观点都可作为日记的内容；鼓励学生把在阅读学习中积累的写作手法、优美句式融入日记中，在写日记的过程中，学生个人写作风格逐渐形成，并对阅读教学成果进行检验。为对学生日记写作质量进行监制，教师可要求学生每隔一段时间，从日记中挑选自己最满意的篇目上交并分享，由教师给出评语对其进行指导，进而在充分尊重学生隐私的前提下，促使其不断提高自主创作能力。

（三）紧密联系生活实际

小学生心智尚未成熟，对很多事情并未认识全面，而语文学习重在积累，不仅需要对知识进行积累，还要对生活中的方方面面加以重视和留意。因此，教师需要将生活实际与语文读写紧密结合，以此提高学生的学习兴趣，使其感受到阅读和写作对于自身的重要性。

例如在学习《小马过河》这篇文章时，教师要明确学习目的，引导学生将其与实际生活联系起来。文章中的小马第一次过河拿不定主意，不知道听取谁的意见，经过妈妈的劝说，小马来到河边第二次过河，它没有听取任何人的建议，自己亲自尝试成功过河。此时教师提示学生：“你是否遇到过此类事情？当时你是怎样做的？今后面对此类情况该如何处理？”学生通过提示进行思考，得出“生活中很多事情都要自己做主，要选择适合自己的方法，不可以一味听取别人意见而丧失自主判断能力”的结论。再比如《画杨桃》，从不同的角度看到杨桃的形状并不相同，实际生活中，看待问题的角度决定对于问题的认识，有利于帮助小学生形成对价值观的初步认识。将语文阅读和实际生活相联系，激发了学生的阅读兴趣，能使学生体会到阅读的重要性。

（四）适当运用互联网技术

互联网已成为各个领域获取信息的重要手段，处于新时代的小学生更要与时俱进。为此，教师应该有效利用互联网技术，开展读写结合模式下的阅读教学。

与传统纸质书本不同，互联网学习平台上的资料丰富多彩，而且获取渠道简单，成本较低。教师可以引导学生在网上下载阅读资料，拓宽阅读面。考虑到用眼卫生，教师可以将资料打印出来供学生学习。其中包含大量好词佳句，可在此基础上展开一系列读写结合模式下的阅读教学。此外，可以借助多媒体视频或音频等方式将阅读中涉及的情境展现给学生，使其如临其境，体会到阅读的乐趣。

读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用，有利于学生语文综合能力的提升。教师可结合教学实况，将读后感、仿写、续写、日记等训练方法结合应用，根据文章特点合理选取训练方法，丰富阅读教学内容，提升阅读教学成果。