方法·探究·多读·表达

许平

摘  要：形成语文素养是语文教学的核心目标，教师在语文阅读教学中，应当紧紧把握住这一核心目标，在教学中运用富有实效的阅读教学策略，通过教给学生的学习方法来实现学生的自主学习，在引导阅读探究中促进学生思维能力的提升，在广泛阅读中形成文化的积淀，在读写结合中让学生学习表达方法，提升表达能力。

关键词：阅读教学;有效性;策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）33-0042-02

Methods. Explore. Read more. Express

——On the effective strategies of primary school reading teaching

XU Ping  （xuliao primary school，Zhao'an County，Fujian Province，china）

【Abstract】The formation of Chinese literacy is the core goal of Chinese teaching. In the teaching of Chinese reading，teachers should firmly grasp this core goal，use effective reading teaching strategies in teaching，realize students' independent learning through the learning methods taught to students，promote the improvement of students' thinking ability in guided reading exploration，and form cultural accumulation in extensive reading，In the combination of reading and writing，let students learn expression methods and improve their expression ability.

【Keywords】Reading teaching;Effectiveness;Strategy

“核心素養”是当今教育中的一个热门词汇，它意味着学生具有社会发展的个性和关键能力。随着教育改革的发展，培养学生的“汉语核心素养”已成为小学汉语教学的重点。因此，教师在小学阅读教学中，应当立足学生的实际状况，运用有效的阅读策略，注重教给学生的学习方法，实现学生学会自主学习，在引导学生参与阅读探究中提升学生的思维能力，在广泛阅读中形成丰厚的文化积淀，在引导读写结合中形成较高的语言表达能力。

1.在学习方法引导下学会自主学习

在教学活动中，教师应当注重指导学生参与自主阅读。让学生会用自己擅长的阅读方法去读书，感受读书的趣味，在阅读中有所收获，这样，他们的思想活跃了，兴趣浓了，阅读水平有了，阅读素养提高了。因此，在教课文之前，笔者要求学生进行预览，学会标画和质疑三个步骤：一是预览：即学生认真阅读单元导读，对整个单元的课文进行浏览，从整体上掌握理解文章内容。二是学会标画方法：即标出自然部分，画出生词、好词、好句，标出你不懂的地方，自学生字词，读准字音。三是学会质疑，针对浏览课文中碰到的疑难之处和自己的阅读感悟，提出自己的问题。

教给阅读方法。在阅读教学中，学生要自觉地理解文章的内容，理解文章的思想感情，具有初步分析的能力。比如，能够分析文章的段落层次，理清文章各部分之间的内在联系，分析问题，回答问题，锻炼初步的概括能力，总结段落的总体思路，并对文章的主要内容和中心思想、思路等进行了总结。小学生理解能力极差，读懂课文内容之后不一定认识到自己用什么方法读懂的。如果这种情况不改变，学生很难形成独立的阅读能力，要解决这一问题，教师必须在课上渗透阅读方法。在教学《观潮》一文时，笔者让学生先阅读文本，再围绕“观潮”来分段，学生较易形成思路，教师再引导“潮来前—潮来时—潮去后”，这样，学生基本可划分段落，教师再围绕这一线索教学，这一阅读方法学生掌握了。由此可见，在教学中，引导学生掌握自主阅读的方法是非常重要的。如教学《盘古开天地》笔者不急着讲解，先让学生阅读课文，再根据题目和文本提出问题，然后根据学生的发言，筛选有价值的问题：盘古为什么要开天地？是怎么开天地的？接着我让学生从文中找答案，通过交流，学生明白故事的起因、经过、结果后，指导概括课文的主要内容，最后自己心目中的盘古是什么样的。从而培养语言意识，改善情感体验。

经过充分的理解和感悟，他们应该“把文本放入感觉”中大声朗读，在阅读中调动情感体验和阅读素养，并对作者的情感共鸣、想象力、人物感悟等进行第五自然段的教学，引导学生抓住“我能……”的句式和句末的感叹号指导感情朗读、体会，普罗米修斯的坚定和勇敢无畏的形象被表达得淋漓尽致，学生受到了感染。

2.在引导阅读探究中提升思维能力

应以培养学生自主阅读能力为核心，让学生积极思考，掌握阅读策略和技能，善于通过合作学习解决阅读中的问题。例如，教学《蟋蟀的住宅》第2-9自然段时，我先让学生分组学习2-6自然段，先默读课文，勾画能表现蟋蟀住宅特点的语句，小组交流住宅的内外部特点，师生进行评议，使学生感受到蟋蟀身上似乎有一种聪明才智，产生欣赏、赞美之情。然后研究7-9个自然段落并显示课件上的表格：

时间 工具使用

修建过程 劳作方式

学生根据课件提示仔细地静默阅读课文，并完成内容。在同一张桌子上互相交谈后，他们将按姓名讲话。根据学生的讲话，引导学生总结课文中的单词。家是一个“大工程”吗？引导学生结合上面两部分内容加以概括，学生从住宅的优点与柔软工具的对比中体会到蟋蟀建造住宅的不简单，所以说是“伟大的工程”，这样在老师的引导下，学生在合作学习中很快地掌握知识点，在交流过程中掌握所学内容，培养概括、表达能力。最后，引导阅读，体验作者的细致观察，懂得在生活中如何善于观察、思考和探索。

3.在引导多阅读中提高文化积淀

学生在课堂上的阅读量非常有限，他们的知识也很有限。因此，训练学生的课外阅读非常重要。教师应善于扩展课外阅读教学，并向学生推荐图书，让学生通过阅读来思考，在文章中品味人为的意外，事实真相，美丽丑陋，使人的素质和素质得到提高。教师应结合阅读教学内容，经常开一些阅读活动，对一些知识面广的孩子进行表扬，请他们介绍阅读收获或展示阅读成果，利用学生好胜心理来调动阅读，例如，教学《盘古开天地》一文后，笔者结合本单元的《快乐读书吧》让学生根据推荐相关的书籍来阅读，或收集中国的神话故事读一读，选择一个感兴趣的故事多读几遍，准备与同学交流，学生很自然地带着兴趣去阅读，然后开展“我喜欢的中国神话”故事会，在讲故事活动中，学生乐于分享课外阅读成果。在教学《蟋蟀的住宅》一文后，笔者让学生阅读《昆蟲记》一书，学生根据自己的阅读进行摘抄，每人做一份手抄报，之后开展阅读“大明星”展示作品，学生的阅读兴趣被激发了。

特别是在讲解一些古诗词时，要引导学生对古诗词进行深入的分析，使学生对文章的文化内涵有一个清晰的认识，从而提高学生的文化理解，实现文化传承。在教古诗《清明》的时候，我们应该挖掘一些清明的风俗习惯。在学习之后，我们应该让学生积累关于中国传统节日写作的古诗词。通过在比赛中朗诵、评优，孩子们争先恐后地出现在舞台上，从而诱导学生多读书、丰富知识。

4.在引导读写结合中提升表达能力

阅读教学应注重积累和实践。阅读与写作密切相关。阅读是前提，写作是最终目的。学生在阅读中掌握语言规律，积累词句，掌握修辞，将在阅读中的收获通过写作表达出来，完成读的升华。因此，在阅读教学中，要引导学生认真阅读，积累写作材料，提高表达能力和写作能力。在教学《走月亮》时，笔者组织学生对文本中的一些写得优美的句子进行了积累和分析，如：“灰白的…都抱着一个月亮！”“看，稻谷就要成熟了…引导学生通过各种形式背诵这两个句子，以达到背诵的水平，积累语言，然后引导学生进行想象，分析句子中使用的修辞技巧，谈论自己的经历以及锻炼他们的解释和分析技能要求学生复制课文中其他漂亮的句子。

语文教材中语言文字耐人寻味，对学生的写作起着潜移默化的影响，在阅读教学中，教师应挖掘文本，引导学生关注表达，巧妙积累。除了解释和积累句子外，我们还需要模仿句段或有意识地将其运用到自己的写作中，以提高学生的语言积累能力，培养学生的核心语言素养。例如，在讲完“走月亮”一文之后，笔者启发了学生们去想象和模仿第六段中的情况。先引导学生理解“所见”既指眼睛看的也指耳朵听的，鼻子闻的，所想是由现实情境引发的联想，再让学生读第六自然段，对段中的“所见所想”加以理解，接着启发学生联系生活实际想象，练说某个月下情景，交流中从是否写出现实情景、是否有联想进行评价，最后组织学生仿写月下的某个情景，学生妙语连珠，写下自己月下所见所想，这样，在阅读教学实践中，教师有效引导，让学生充满兴趣并积极主动的去阅读、理解，进行段的仿写，不仅积累了好词佳句，还把学到的知识运用于实践，通过实践，升华为能力，从而提升学生的语文核心素养。

语文教学是培养学生语文素养的教学，教师应当在提升语文教学的有效性方面下大力气，力争在引导学生参与阅读实践中，有效地形成语文素养。从而促使学生真正学会学习、学会积累、学会阅读、学会使用，在优化教学过程的同时，提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1]周晓.提高小学阅读教学有效性研究[J].课程教育研究，2018（28）

[2]刘荣华.让阅读教学更有效—提高小学阅读教学有效性的策略 [J].语文教学通讯，2009（12）