基于赛教融合的反向倒推式教学改革实证研究

王建滨，刘晶晶，刘 宁

（潍坊工程职业学院，山东 青州 262500）

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”[1]。职业院校技能大赛作为高素质技术技能型人才培养的重要抓手，以提升职业院校学生技能水平、培育工匠精神为宗旨，通过对大赛的理论研究，充分发挥大赛促进职业教育专业建设、教学改革，提升教育教学质量的导向和示范引领作用，不断提高职业院校人才培养质量和水平。

当前，国内关于赛教融合理论、赛教融合运行机制、赛教融合教学模式、赛教融合人才培养模式，研究成果虽然丰富，但大多数停留在理论层面，缺乏实证类分析。关于职业院校技能大赛的研究主要分为两类：一类是基础理论探析，如鞠锡田[2]从价值、影响力、制度建设、比较和问题研究五个维度对职业院校技能大赛进行综述研究。付云[3]从学校、省级、国家层面出发，提出了职业院校技能竞赛金字塔式三级体系。一类是实践理论探析，如魏菊霞[4]以《虚拟现实》为例，探索“赛教融合”一体化教学模式。这两类研究都从定性的角度分析职业院校技能大赛的辐射带动作用，即使后者探析了赛教融合的教学模式、人才培养模式，但是缺乏量化的实证研究。

在实践过程中，职业院校在优质校、“双高”建设过程中，为追求获奖数量，不惜投入大量经费，出现“为赛而赛”、“集中力量办大赛”等现象，背离发展轨迹，尚未实现赛教真正意义上的衔接。此外，在课程教学上，仍然沿袭传统的教学模式，以课本为载体，人才培养方案为蓝图，照本宣科，导致“供求侧”和“需求侧”的错配。如何发挥职业院校技能大赛作为教学的监测和评价杠杆，做到以赛促教、以赛促学、以赛促评、以赛促建，是目前职业院校亟需解决的问题。本研究采用反向倒推式研究方法，以“赛教融合”为切入口，以企业需求和技能竞赛标准的一致性为突破口，搭建职业教育和企业需求的立交桥，以为新时代培育高素质技术技能型人才。

一、研究设计

1.研究对象

基于研究目的，选取“建筑工程识图”赛项为研究对象。高职院校“建筑工程识图”赛项是全国职业院校技能赛项之一，该竞赛的前身是自2011 年起举办的“中望杯建筑CAD 制图大赛”[5]，后经三届“鲁班杯建筑工程识图技能竞赛”，上升为全国职业院校技能竞赛。“建筑工程识图”竞赛包含建筑工程施工图识图和建筑工程施工图绘图两个部分，施工图又包含建筑施工图和结构施工图，竞赛内容以生活中的实际工程为载体。参赛选手需在规定的时间内，先独立完成建筑工程施工图识图，再合作完成建筑工程施工图绘图。识图部分要求学生根据给定的建筑工程施工图等资料，完成识图相关答卷。绘图部分要求学生根据给定的资料，应用中望CAD 教育版2018 软件绘制指定的图样。最后通过累计学生的识图成绩和绘图成绩进行总成绩的评定和排名[6]。

建筑工程识图赛项涉及建筑构造、建筑制图、建筑识图、建筑CAD、平法识图和钢筋算量等多门专业课程。其中，《平法识图与钢筋算量》是结构施工图识读、绘制的前提和基础，是工程造价专业的一门专业核心技能课程,重点培养学生的专业能力、学习能力、动手能力、分析能力、合作能力、沟通能力、空间想象力，具有综合性强、实践性强、专业性强等特点，以本门课程作为研究对象，有较强的参考价值。

2.改革思路

职业院校技能大赛强调的是行业标准和课程改革的有机结合。课程改革的建设途径有多个维度，而最关键的是课程教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个维度，这几个维度联系紧密，教学目标是基础，教学内容是载体，教学方法是途径，教学评价是保证。四个维度相互影响，共同影响课程改革。本研究采用反向倒推式研究方法，以职业院校技能大赛“需求”（即行业标准）为切入点，以课程内容为衔接点，在课程设计时体现“反向设计、正向实施”的原则。

3.课程内容

为保证行业规范、技能大赛理念融入课程，由三名高级工程师（来自山东省知名甲级设计院，具有副高职称，其中两名结构工程师，一名岩土工程师）结合行业标准、市场需求、“建筑工程识图”赛项考试大纲、教材，进行分析总结，将《平法识图和钢筋算量》内容模块化，按照施工图将教学内容进行筛选、序化，最终形成教学大纲，见表1。

表1.《平法识图和钢筋算量》教学大纲

1.4 1.5 1.6梁施工图板施工图结构详图梁截面尺寸及标高、楼层框架梁KL 纵筋构造、屋顶框架梁WKL 纵筋构造、框架梁KL 和屋顶框架梁WKL中间支座纵筋构造、梁箍筋构造、梁附近箍筋和吊筋构造、梁侧向构造筋和拉筋构造、非框架梁L配筋构造、非框架梁中间支座纵筋构造、水平折梁构造、竖向折梁构造、纯悬挑梁XL及各类梁的悬挑端配筋构造等。有梁楼盖楼（屋）面板截面尺寸标高及配筋构造、板端部支座锚固构造、板翻边构造、不等跨板上部纵筋构造、板纵筋搭接构造、悬挑板XB钢筋构造、悬挑板阳角阴角加筋构造、折板配筋构造、板后浇带构造、局部升降板构造、板开洞与加筋构造等。现浇混凝土板式楼梯的截面尺寸及配筋构造、滑动支座构造、现浇混凝土梁式楼梯的截面尺寸及配筋构造、结构节点配筋构造等。

二、基于“赛教融合”的教学改革

职业院校技能大赛是教学改革的“风向标”。立足于《平法识图和钢筋算量》课程体系，基于“赛教融合”理念，从课程培养目标、教学内容、教学方法、教学评价维度出发，探索适合学生学情的教学模式。

1.课程培养目标定位：由知识、能力、素质割裂化、片面化培养向全过程“知识、能力、素质”融为一体转变

课程培养目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，规定了学生在课程学习以后，德、智、体各方面所能达到的程度，是确定教学内容、教学目标和教学方法的前提，包括“知识”“能力”“情感素质”三维向度[7]。在传统教学过程中，知识目标要求学生掌握各构件（梁、板、柱、基础、剪力墙、楼梯）的平法识读、钢筋计算；能力目标是要求学生能够正确识读和计算钢筋工程量，往往忽略“情感素质”（团队意识、应试心态、处理问题能力等）方面的要求，在团体比赛中，两名同学成绩上下悬殊，配合欠默契，导致成绩不理想。然而，“建筑工程识图”赛项作为团体赛，要求学生在正确识读结构施工图的基础上，两名同学能够合作完成结构施工图的绘制，这一要求更加体现高职院校学生培养的规格——高素质技术技能型人才。

在教学改革过程中，协调三维目标，同时兼顾能力目标和素质目标，将碎片化的知识、能力、素质有机融为一体，打造“有机营养套餐”。打破原来培养模式，将一些灵活性的工作任务以小组形式分配，利用业余时间巩固所学知识，在培养他们的动手实践能力、创新思维能力的同时，更重要的是培养他们之间的团队意识、吃苦耐劳的精神，以便在日益更新的岗位上，能够适应各种各样的环境变化，使自己成为复合型人才。

2.教学内容：走出课本，依托项目，以任务为驱动，层层递进

“建筑工程识图”赛项以现实工程为载体。在传统教学过程中，教师以构件为基础进行讲解，构件是工程的零部件，具有基础性、零散性等特征，学生容易接受、把握。当学生面对完整而又庞大的工程时，在脑海中难以形成空间模型，不知所措，这也是目前学生“学习无用论”（所学知识没什么用，与实际相差甚大）的反映。

“建筑工程识图”赛项的设置与行业要求保持一致，这就要求教学内容依据工作需求，结合赛项规程、行业职业标准、企业技术标准进行选取，结合职业成长规律和学习认知规律，从简单到复杂，将教学内容筛选、序化。在教学改革过程中，选取项目化、模块化教学。项目化是指以实际工程为依托，将讲学内容分为两个项目：框架结构、剪力墙结构。模块化指将教学内容根据项目构件进行模块化划分，两个项目在模块划分上既有联系又有区别，二者的板构件、基础构件、楼梯构件内容一致；区别在于框架结构的承重体系是梁构件、柱构件，而剪力墙结构的承重构件是剪力墙构件。

在授课过程中，教师以构件为单元授课，具体内容详见表1，并且通过训练掌握基础知识，在脑海中建构知识网络。课后，学生以实际项目为载体，以小组为单位，展开实践训练，强化理论，发现问题。课中，教师在学生知识建构的基础上进行点拨，帮助学生答疑，使学生脑海中的知识网络更加稳定、持久，避免了教师机械性、重复性讲解，大大节省了课堂时间。

3.教学方法：打破传统的物理空间，采取线上线下混合式教学模式，向信息化、情景化教学转变

在传统教学过程中，教师在课堂呈现教学课件，课件以平铺直叙为主，换句话，以“文字+图片”为载体，通过教师的“讲”和学生的“想”相结合。但是，大部分高职学生思维想象力差，学习兴趣不强，进而导致教学效果差。

教学过程参照“赛教融合”理念，打破传统教学实施过程中填鸭式教学；结合学生学情、认知规律，采取线上线下混合式教学模式，充分发挥教师主导、学生主体作用，教师在教学过程中起着引导、支持、监督、控制作用，而学生的主体作用体现在自主学习、自由讨论等方面。“建筑工程识图”赛项以实际工程为载体，贴近行业需求，在比赛过程中，不仅考核学生识图、绘图能力，还考核学生团队协作能力，按照“赛教融合”思路，将班级学生分成若干小组，利用课上课下时间，教师对其采用理论、时间、实训指导，提升教学质量。

图1.线下线上混合式教学模式

课前，教师以实际工程图纸为载体，在课程教学平台发布教学任务和教学资源，教学资源包括结构施工图、工程图片、教学课件等，学生根据学习任务，自主学习、互相讨论、提出问题、完成作业。通过课前自学、互学方式让，初步学生产生感性认识，培养合作能力、探究能力，用疑问和兴趣激发学生的学习动机，

而不是直接灌输。例如：学生通过图纸和图片初步形成结构的空间模型，接着去分析各构件是如何搭建起来的，钢筋如何分布的，为什么这样分布等等，在脑海中形成自己的思维导图。课中，教师结合广联达三维软件展开知识讲解，小组之根据所学知识，结合仿真软件动手布置构件、钢筋，充分认识钢筋的分布，使平面化知识立体化、形象化，解决学生平面想象力不足问题。此外，小组之间建立长效的竞争机制，充分激发学生的学习乐趣、竞争意识，营造竞赛氛围，以达到以赛促学。课后，实际项目为载体，计算钢筋工程量，通过实操，及时总结知识，发现问题，对薄弱环节进行强化。

4.教学评价：构建基于雷达图视阈的课堂教学评价机制体系

教学评价机制是学生学习和教师教学的有效监测杠杆。由于常规的定性、定量方法不能有效评价课程教学改革效果，本文基于雷达图法对课堂教学质量进行有效评价，使评价结果更加客观可比。

（1）课堂教学评价体系

课堂改革效果评价因素比较复杂，从课程设置、课程实施、教学效果三个方面考量，包含教学目标、教学内容、教学方法、教学态度、责任心、教学效果六个方面[8]。我院建筑工程系两名教授、一名副教授，结合教育发展规律、教学环境、师生相互作用初步构建课堂教学评价体系，在初步调查并进一步征求行业专家的基础上对评价体系进行了修订，形成了正式课堂教学评价体系，见表2。

表2.课堂教学评价体系

（2）课堂教学评价对象

本次评价以建筑工程系2018 级建筑工程技术专业为评价对象，该专业分为三个班级。为探索改革效果，教研室主任在期初分配三个专任教师分别进行授课，采取不同的教学方法。

表3.课堂教学评价对象信息

（3）课堂教学评价数据获取和处理

以调查取得的《平法识图和钢筋算量》课程授课相关数据为例，采用雷达图法进行综合评价。考虑评价指标的量纲不同，利用公式①对采集数据进行标准化处理，处理后的数据规范到0-1 之间。表4 以课程教学评价体系里的二级指标为评价对象，给出了标准化数据。

表4.课堂教学评价体系表

（4）课堂教学评价体系雷达图绘制、分析

将采集的数据标准化处理后,按照6 个二级指标形成3 组数据绘制六边形。由于雷达图主要反映不同指标的强弱，本文以0.5 和1 为半径设置同心圆，以便使雷达图反映效果更加形象、直观。

图2.课堂教学评价体系雷达图

雷达图反映的是评价指标的相对优劣，通过分析课堂教学评价体系雷达图得出：

①1 班的课堂教学质量各项指标都分布在0.5-1 之间，图形无凹点，各项指标表现突出，此类评价对象属于发展型。2 班、3 班图形内凹，呈现收缩趋势，此类评价对象属于问题型。说明1 班的各种指标、均匀程度都比2 班、3班良好，说明“赛教融合”课程教学改革效果明显高于传统教学模式；

②各项指标比较：三个教师教学态度、责任心基本相同，但是对教学效果影响不大。由图2 可以看出，教学目标、教学内容、教学方法对教学效果影响显著，表明“赛教融合”教学改革效果明显优于传统教学模式。

三、结语

将“赛教融合”理念融入课程改革中，是职业教育教学改革的创新和发展，以《平法识图和钢筋算量》为例，教学目标、教学内容、教学方法、教学评价为维度，探索一套符合行业需求、学生学情的“逆向设计，正向实施”的课程改革教学模式。

在教学目标上，将“赛教融合”融入课程目标，兼顾知识、能力、素质三维目标，协调发展；在教学内容上，以实际工程项目为载体，筛选教学内容，结合学生的认知规律，由浅入深，培养学生应用分析能力和动手能力、解决问题能力；在教学方法上，深化“三教”改革，打造智慧课堂，采用线下线上混合式教学模式，使抽象知识具体化；在教学评价方面，以教学目标、教学内容、教学方法、教学态度、责任心、教学效果为向度，提出一套基于雷达图视域的课堂教学评价机制体系，为促进高职教育课程建设和培养高素质技术技能人才提供一种实践借鉴。