分层互助教学模式在大学排球教学中的应用

（浙江理工大学 浙江 杭州 310018）

排球在现阶段已经成为高校体育科目中的一项教学内容，深受广大学生的欢迎和喜爱，因为其自身具有的合作性和趣味性，越来越多的大学生在选修课程时选择排球，但每位学生的排球基础都是不同的，甚至很多学生没有接触过排球，这也是令教师在教学时头疼的一个问题。

在大学体育排球教学中引进新型的分层互助教学模式，对学生实施分层教学，有着一定的积极作用。其能够在尊重学生差异性的基础上，为不同学习阶段水平的学生设置不同的排球学习目标，调动各阶段学生学习排球的欲望，使学生在教师的简单指导下，通过自身努力达成学习目标，帮助学生树立学习排球的信心，同时其在大学排球课堂上的应用也是对因材施教教学原则的贯彻和落实。当前，分层互助教学模式在大学体育排球课堂上已经取得了一定的成效。

1、分层互助教学模式含义

一般来讲，在大学体育学习排球的班级中，因为班级成员之间不同的排球学习基础、学习态度和水平，在学习排球时学习效果会显示出不同的层次来。分层互助教学是一种以互助学习为主的、根据学生具体的学习效果和学习实际等因素展开的分层教学模式，在教学活动中，教师根据学生的学习情况和进度，将班级学生进行合理划分为几个群组，同时为每一组的成员布置学习任务，依据任务的难易程度使用不同的方法对学生进行指导，让学生能够提高对排球学习的质量，真正做到学有所成。

2、大学体育排球教学中实施分层互助教学模式的基本原则

在大学体育排球课程的教学中，实施分层互助教学模式应该遵循以下几种原则。

2.1、目的性原则

教师在将学生进行小组划分时，要注意运用科学的方法，帮助学生正确的理解分层互助教学模式的内涵和积极意义，要让学生理解分层互助教学模式是一种具有积极意义的、能够提高学生技能水平的一项教学手段，避免学生将分层互助教学模式误认为是一种带有歧视性的教学行为。教师在对每位学生的排球学习实际情况有了正确的了解基础后，对学生进行分组，使每组学生可以在教师的指导下展开互助教学，使每一位学生都有明确的排球学习目标，进而朝着目标发展努力，在完成本阶段的任务目标后，循序渐进，不断成长，才能做到持续的阶段性提升，最终达成排球学习的整体目标。

2.2、学生主体地位原则

新课程改革要求教师在教学活动中，要尊重学生的主体地位，充分实现学生的主体作用，在此基础上进一步开展有效教学。分层互助教学模式就是教师根据学生的学习情况的不同，有针对性的对教学方案进行设计，这也是学生在课堂中主体地位的一种表现。在大学体育排球教学课堂中，排球教学的最终目标是要求学生能够掌握排球的技巧和知识，由此可见，教师在排球课堂中，是作为指导者和示范者而存在的，学生在大学排球课堂教学中，居于主体地位，是教师传授技能和知识的接受者和实践者。

2.3、具体问题具体分析原则

大学排球课堂中的分层互助教学模式，是为了适应学生不同学习水平的差异性而引进的，因为每个大学生的排球基础是不一样的，有的学生虽然基础好，在学习起来会毫不费力，进展飞快，有的学生基础差，学习进度相对来说就会慢一些，还存在一些学生虽然没有排球基础，但是对排球学习有着浓厚兴趣的情况，在大学排球课堂中引进分层互助教学，可以使不同层次水平之间的学生互助学习和交流。学生之间所具有的差异性，受先天因素和后天因素的影响，先天因素作为不可变化的差异性，教师可以对学生的特长进行培养、缺点采取合理的手段逐渐改进，而后天因素造成的学生之间的差异性，是可以变化的，教师可以努力将学生之间的距离缩短，具体问题具体分析，最终实现全体学生的共同进步。

2.4、目标动态性原则

在大学体育排球课堂上引进分层互助教学模式，还要求教师在对学生进行的排球教学中，尊重目标动态性原则。教师想将分层互助教学模式良好的与排球课堂相结合，并不是一件很容易的事情，需要教师具备良好的专业素养，运用教学智慧，根据学生在排球学习过程中出现的不同问题进行不同的教学方案设计。例如：学生在进行排球学习时，出现的问题是多种多样的，有的是动作不规范，有的是缺乏兴趣，有的是团队合作意识弱等等，都需要教师在进行方案设计时，具体情况具体分析，设计不同的教学方案。此外，教师还必须充分的了解，学生在不同学习阶段或随着时间的推移，出现的问题还是不一样的，是具有动态性的，排球教师必须要树立先进的教学理念，以发展的目光来看问题，对学生的教学要随着学生的发展进行调整，不能维持同一个教学方法。例如：在当前阶段缺乏团队合作意识的学生，经过和同学们的不断训练，合作意识已经有所提升，教师就应该对其开展更深层次的教学，进而提高每一位学生的学习效率。

3、大学体育排球教学中实施分层互助教学模式的理论依据

3.1、因材施教原则和素质教育理念

在排球课程中应用分层互助教学模式依据于我国教育领域因材施教教学原则和素质教育教育理念。教师在应用该模式进行教学时，要在学生差异性的基础上，对学生所具有的相同特点进行总结，并进行小组划分，同一小组的学生具有相同的共性，教师可以基于此对学生进行教学。同一小组的成员在学习过程中，虽然存在着学习进度大体相同的共性，但由于小组成员之间还具有不同的个性，因而又形成了互补性，小组成员可以在排球学习中互相交流帮助，共同成长，符合素质教育教学理念中的参与和合作的观点。小组合作学习模式是在大学排球教学课堂上实施分层互助教学模式的主要表现形式，这就意味着小组成员在具备差异性的基础上还具备互补性，可以在排球的学习中互相帮助、互相借鉴、互相切磋，分层互助教学模式和素质教育理念中的参与合作意识不谋而合。

3.2、互助合作学习理念

大学体育排球课程应用分层互助教学也是对互助合作学习理念的一种落实和贯彻。分组互助教学模式下要求教师将学生进行小组划分，学生在小组合作学习形势下，逐渐树立参与意识，实现小组成员之间的互帮互助，在互相帮助和共同学习的过程中促进学生之间的沟通和交流，进而将课堂教学的活力充分调动起来，学生在小组互助学习模式中能够感受到伙伴对自己的关心和指导，进而提高自己的排球水平和人际交往能力。

3.3、最近发展区原则

分层互助教学模式也是对最近发展区原则的一种贯彻，教师基于最近发展区原则为每一组的学生布置学习任务，通过对学生心理和能力以及学习实际情况等方面的综合考量，将有规律的教学活动在学生的最近发展区基础上展开，实现教学效果最大化。

4、有效促进分层互助教学在大学排球课上的应用途径

4.1、班级成员分层次

在大学排球课堂，教师可以将一个班级的学生根据不同的学习水平分成三个小组，每个小组10-15人，三个小组依次为拓展小组、标准小组和基础小组，对这三个小组采取不同目标的培养。拓展小组教师可以对其进行排球知识和技巧的相关拓展，让小组成员之间相互切磋和交流，标准小组教师可以让学生反复练习排球的各个技巧，使学生的技能更加标准化，而针对基础小组，由于小组成员的基础知识掌握的不是很好，教师可以要求其反复练习垫球、传球、扣球和发球，教师需在一旁对练习过程中学生存在的问题进行指导。

4.2、教学目标分层次

教师对每个小组布置的学习任务具有层次性，任务难度也具有一定的差距。通过教师对三个小组布置的不同任务，我们可以明显的看到拓展小组的学生在掌握了排球技巧并能灵活运用的基础上，又对排球有了新的理解，标准小组在成员相互的练习中，对排球的技巧和运用更加标准，而基础小组在教师的指导和小组成员相互练习中也进展飞快。

4.3、教学方法分层次

在对不同小组进行排球教学时，教师所采用的方法也是不同的，也是具有一定的层次性的，根据每组学生不同的能力水平，提出不同的学习要求，如：在对拓展小组进行排球动作指导时，可以适当增加一些课程之外的更加高级的动作，对标准小组进行动作指导时，要使小组内学生的动作更加标准，对基础小组进行动作指导时，要注意激发本小组内成员的学习兴趣，降低动作的难度，使学生获得成就感，进而渴望自身得到进步，逐渐进入到更高层次的学习。

4.4、教于乐，在教学活动中融入趣味性

大学的体育课堂大部分居于室内体育馆或室外，其场地具有开阔性，因此，排球教师在进行教学时，可以适当改变一下传统的排球教学课堂，增加一些关于排球知识的游戏活动环节。例如：每节课课前展开十分钟的排球知识竞赛活动，对于之前学过的知识进行回顾，在此阶段得分高的同学可以选择一位同学进行节目表演或者可以要求教师为自己加平时成绩分数，这样学生在学习排球的时候，有一定的积极性，同时还感受到了课堂的有趣，在欢乐声中掌握排球的技巧与相关知识。

4.5、分层互助教学模式在大学排球课堂上的实施结果分析

通过以上课堂实践，我们可以明显地意识到，在大学体育排球课堂上实施分层互助教学模式，是可行的、有一定积极意义的、是能取得显著效果的。

分层互助教学模式与传统的大学体育课堂教学模式相比，能够有效提高学生在体育课堂的学习效率，是现阶段我国大学体育排球课堂上一种比较理想的教学模式。分层互助教学模式在大学体育课堂上的实施也是一种贯彻现阶段我国教育理念的表现，根据学生的实际学习情况，为学生制定切实可行的学习目标，大大激发了学生的学习兴趣，学生也因此愿意参与到课堂教学活动中来，配合教师的课堂教学活动，有助于融洽的师生关系的建立。

5、结束语

总而言之，大学排球课程除了要使学生掌握排球的技巧和相关知识外，还要激发学生对体育运动的兴趣，增强学生的身体素质，促进学生的综合能力全面发展。分层互助教学模式在大学排球课堂的应用，教师对学生进行因材施教教学，关注每一位学生，使每一位学生都能参与到排球体育课堂上来，对素质教育理念在教育活动中的渗透具有一定的推动作用。