小学英语教学中存在的问题及应对策略

安徽省宁国市梅林九年一贯制学校 戴晓莉

一、小学英语教学中存在的问题

1.教师专业素养不足。现阶段，小学英语教师发展参差不齐，专业素养整体表现较为不足，集中表现为教学理念的陈旧以及缺乏扎实的英语专业知识和技能。具体来讲，现阶段有一部分教师还秉持着传统的应试教育观念，绝对主导教学，侧重于“授之以鱼”，而忽略“授之以渔”。另一方面，有的小学英语教师的专业知识与技能不足，尤其是语音、语调、语技能较差。另外，现阶段小学英语教师队伍中高级职称的英语教师较为缺乏，无法发挥学科带头作用。

2.教学方式较为单一。小学生年龄尚幼，心智发展尚不成熟，好奇心十足，注意力始终难以集中。英语教师需要丰富教学设计，创新教学方法，灵活有效地组织和开展教学，以引导学生全身心投入到课堂教学中。然而，现阶段小学英语课堂教学中，有些教师的教学方式较为单一，仍然采用以教师讲课为主的灌输式教育，教师“一言堂”之下，学生学习的主体地位得不到保障，主体作用得不到发挥，学习的主观能动性与客观有效性势必会降低；另一方面，有些教师虽然能够应用一定的新技术开展教学，但是课件制作过于简单，结合多媒体的教学设计深度不够，效力不强。

3.教学成效存在局限。目前，小学英语教学的教学任务和目标基本能够完成，部分学生的英语基础较为扎实。然而，不可否认的是，现阶段小学英语教学成效存在局限，还需要进一步提升。这种局限来源于教学目标成效不佳，拉低了整体教学成效。具体来讲，主要包括以下几个方面：（1）口语教学不足，教师忽略了学生英语实际应用能力的培养，学生会答题却不善于应用英语进行表达，口语缺乏标准与规范；（2）听力教学不足，集中表现为重视程度不够，听力教学或遭受忽视，或教学方法单一，有的只是机械式的反复练习，学生的英语听力得不到有效培养与提升；（3）书写教学不足，规范书写对于学生学习英语而言很重要，然而书写教学却被忽略，手写体与印刷体混用、大小写使用错误、占格不到位以及书写混乱不清等问题较为突出。

4.教学评价有待完善。现阶段，小学英语教学评价仍无法摆脱应试教育模式下的结果性评价方法，即以学生考试成绩作为评测和衡量小学英语教学成效高低的唯一标准。这样的结果性评价方法，不仅较为单一，不能够全面而真实地反映教学实际情况，难以及时发现其中所存在的问题。而且，在“成绩决定一切”的浓厚应试教育色彩的影响之下，学生逐步丧失学习的动力与兴趣，甚至产生抵触等不良情绪。

二、解决问题的应对策略

1.提升教师教学素养。教师教学素养的提升，是全面提高小学英语教学成效的重要前提。为了实现教师教学理念、英语专业知识和技能的培养与提升，可以通过“内培”结合“外引”的方式来进行。所谓“内培”，就是要对现有小学英语教师进行培训再造，既要制定与执行相关奖罚惩戒方法，驱动教师专业化成长，也要为此加强投入，为教师提供培训再造的机会。比如，小学英语教师外出培训学习，基于学习的过程实现自身专业教学素养的提升。“外引”，就是要引进一些优秀的小学英语教师，既要加强入职标准和门槛，为学校选聘一些优秀的教师，扩充小学英语教师队伍，为其注入活力，还可以聘请区域内英语教学专家或者是优秀教师来校开展讲座，以实现全新教学理念与方法的交流、共享与传播。

2.创新教学方法。在日常小学英语教学过程中，教师要采用多种新颖的教学方法，从激发学生的学习兴趣出发，用多种途径引导学生更好地参与课堂活动，打造高质量的课堂。比如，要推进情景教学法，教师可以对学生进行学习小组划分，再现教材中的情景，分角色完成对话。这样的教学设计既具有趣味性，能够调动和激发学生的学习兴趣，还能够促进学生更好地理解和吸收课程内容，加强英语应用能力。另外，教师还可以开展分层教学法，针对不同学习程度的学生，按照不同的且具有针对性的方案开展教学。对于基础薄弱的学生要注重其对单词和词组的掌握；对于基础良好的学生多开展一些拓展性训练，尤其是听力与口语训练。

3.细化规范教学。小学英语教学需要秉持一定的规范性，有效设计听、说、读、写、练各个环节，并切实跟进。“听、说、读”是传统英语教学中的薄弱环节，要加量设计。在具体推进过程中可结合或任务式、或竞赛式的活动，使学生在活动中获得乐趣，收获知识。

4.完善教学评价。教学评价的完善，一方面，要以考试评价为基础，以形成性评价和终结性评价相结合的形式进行，即既要注重对学生学习成绩的评测，又要注重对学生的学习态度、方法及情感价值等方面的评测；另一方面，要丰富评价主体设计，采用教师评价、学生自评、生生互评等多重方式，为教学提供更全面的指导。

总而言之，随着新课程改革的推进，小学英语教学提出了新的、更高层次的要求，教师需要及时更新教学理念及教学方法。