“互联网+”教育环境下中学美术自主探究式教学模式的研究

福建省晋江市毓英中学 李玉红

开展美术学科教学，有助于提升学生的审美情趣和能力，促使学生形成积极乐观的情绪。但是，以往在开展中学教学时，由于美术学科并非所谓的“主科”，导致该学科教学受重视程度不高，学生更多的是将其学习注意力和主要的精力投入到语数外等学科的学习上。而且对于美术学科来说，学生理解其知识点存在一定的难度，教师教学也缺乏高效的方法，进而使得课程教学非常低效，难以改善学科教学质量。通过借助“互联网+”工具，开展中学美术教学，课堂教学质量与效果显著提升，对教师更好地实施自主合作探究教学、提升学生自主和合作探究方面的能力发挥了非常大的作用。

一、运用互联网技术营造自主合作探究教学情境

在开展中学美术教学时，教师可以借助互联网技术，对开展自主探究合作教学的情境进行创设，进而高效实现课堂导入，充分激发学生对该学科的学习兴趣。以往在开展美术教学时，教师主要运用的教具就是黑板和粉笔，有时会使用一些美术挂图。而且，在备课环节，教师需要搜集很多同教学内容相关的教学素材，需要投入非常多的时间和精力，然而实际取得的教学效果并不好。在中学美术教学中运用“互联网+”教学理念，借助信息技术，教师可以针对学生学习提出有效的问题，并指引学生运用信息技术高效搜集课程相关的学习素材，因而可以较好地创设自主探究合作学习的情境，并引出教学的主题。教师可以借助互联网技术，为学生呈现图片和文字等多种形式的学习素材，进而对学生的感官产生强烈的刺激，以此激发学生对该学科知识学习的兴趣。所以，在开始课程学习时，教师可以通过发挥互联网技术的作用，调动学生的学习积极性。

比如，在学习如何进行海报设计时，教师在上课之前，可以运用互联网搜集下载优秀海报的欣赏视频，在教学时为学生播放，同时为学生播放动听的音乐，进而有效地吸引学生的学习注意力。在此之后，教师可以将视频中一些优秀海报的出处等，为学生做一一介绍，并鼓励学生对视频中设计海报的技术等进行点评，进而可以自然地引出本节课的教学主题。这种高效优质的课堂导入，充分发挥了“互联网+”技术的作用，有助于学生开展自主探究合作学习。同时，运用该种教学方式，也有效克服了传统教学中普遍存在的教学形式单一和教学过程枯燥乏味等方面的问题，较好地激发了学生对美术课程的学习兴趣，极大地增强了学生自主合作探究学习的动力，大大提升了学习的效果。

二、运用“互联网+”理念检索学习素材

教师运用“互联网+”理念，开展中学美术教学时，可以借助互联网工具，检索学生学习所需要的素材，进而对学生的创作思路进行拓展。对于中学生来说，学习任务较为繁重，日常学习时接触美术作品的机会较少，所以在实际创作时，创作思路比较匮乏，并且缺乏创作的高度。通过运用互联网工具，可以搜集非常多优质的美术学习资源。教师在实现课题导入之后，应积极变革传统的教学思路和方式，运用互联网思维启发学生，要求学生借助互联网工具，搜集其比较喜欢的学习素材。通过该种方式，学生可以深化理解优秀作品的程度，促使其学习思维大大拓宽，同时也能对学生运用互联网工具检索学习素材和信息的能力进行培养和锻炼，进而促使学生在学习美术知识时更加自主，为其合作探究学习做好充分准备。

比如，在学习欣赏《清明上河图》时，教师可以组织学生在学校的机房或者是利用移动智能设备，对《清明上河图》的创作背景和思路等进行自主检索。通过该种方式，学生可以了解作者创作的意图和思想，对于作品所处时代的民俗和艺术表现手法等也能更好地掌握。在检索相关信息之后，教师可以组织学生通过合作探究的方式，理解图中人物动态、表情以及服饰等，进而加强对宋代生活风情的了解。在此过程中，学生可以学习作者创作的手法，理解其中的布局和设计元素，进而深入理解作品的内涵。通过对该著作创作相关知识的检索与理解，可以更加有效地拓宽学生的创作思路，进而大大提升学生的创作高度，显著提升学生的创作内涵，为开展更进一步的作品创作积累丰富的经验。

三、利用互联网工具鼓励学生分组合作探究学习

教师在美术教学时，对学生检索素材的能力进行培养与锻炼之后，可以围绕教学内容设置学生学习主题，要求学生根据主题，利用互联网工具，搜集检索相关的学习素材，并为学生预留一定的时间，围绕学习主题，梳理总结创作的思路，要求学生根据创作思路展开交流学习。教师可以在班级学生中建立微信群等，搭建交流平台，为学生合作探究学习提供基本载体。针对学生讨论学习的过程，教师可以为学生及时开展个性化的指导，进而帮助学生更好地创作及优化其作品。为实现合作探究学习效果，充分融入“互联网+”的教育理念，教师可以对学生开展线上线下的分组，要求学生以小组形式，借助互联网工具，围绕学习主题，开展自主合作探究学习。

比如，在学习如何设计班级宣传画时，教师可以要求学生在开始创作前，针对检索的优秀作品的设计理念和创作思路等展开分组交流。由于学生的创作思路并不相同，可以通过借助互联网实时交换意见的方式，对创作思路进行丰富。通过有效的沟通交流，也能对学生的社交能力进行培养。对于不同的学生来说，其学习能力和美术基础以及认知美术作品的程度存在比较大的差别，应当对学生进行合理分组，并要求各组学生相互配合，实现相互帮助，共同完成对班级宣传画的设计。基于此，不仅有助于提升学生创作作品的效率，而且可以更好地对学生的合作学习能力进行锻炼。学生不仅能够运用传统的手绘方式进行作品创作，也能借助互联网工具，如美图秀秀和Photoshop 等，实现电脑绘图，不仅有助于锻炼该方面的能力，而且有助于提升创作作品的质量。在合作探究创作过程中，如果遇到学习难题，学生可以在线咨询其他同学和教师，为开展创作思路交流等提供了非常大的便捷性，进一步体现了学生的学习主体地位。

四、结语

伴随“互联网+”与传统教育事业的不断融合，中学美术学科的教学迎来了非常好的契机，为教师开展自主合作探究教学提供了更为有效的方式。同时，新课改的推进也使得家长和学生对于美术课程的重视程度有所改观。总体来看，教师通过运用“互联网+”教学工具，使中学美术课程教学的诸多方面都发生了显著改善，课堂教学的质量显著改善，学生参与合作探究的兴趣和动力等也大幅提升，美术方面的欣赏与创作能力得到了较好的发展。