课文“引”路——小学低年级群文阅读初探

福建省福鼎市实验小学 钟小玲

吕叔湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。所以，语文的学习不能只局限于课本，应该让学生获取多样的综合信息，学生的阅读应该多元化。

一、以母爱的感悟为主题

《妈妈睡了》是部编本二年级上册的一篇课文，通过孩子观察熟睡中妈妈的举动，我们感受到了他对妈妈满满的爱，而通过孩子观察时的想象，也体会了妈妈对孩子的深深的爱。笔者以这浓浓的母爱、亲情为引子，选取了《我妈妈》《我讨厌妈妈》两本绘本展开阅读。先让孩子们观察《妈妈睡了》的插图，说说妈妈睡着的样子的句子。再熟读课文，在读的时候画出第二到第四自然段中描写妈妈的样子，引导孩子们走进三个段落，具体感受妈妈美丽、温柔和劳累的不同样子。接着出示绘本《我妈妈》和《我讨厌妈妈》，让孩子们自由读绘本，感受绘本中妈妈的样子。引导孩子们细致地观察图画，展开想象，交流自己最感兴趣的地方。想想自己的妈妈和这三种文本中的妈妈有哪些相似的地方，引导交流，感受妈妈对自己浓浓的爱，也表达自己对妈妈的爱。最后把这种爱迁移到家人身上，引导置孩子们回家制作一张贺卡，夸夸自己的家人，并把贺卡送给家人。

由一文《妈妈睡了》引出多文的阅读，让妈妈对孩子的爱从多个角度不断叠加、丰满。这样的阅读，不仅增加了读书的量，更让孩子体会到了母爱与亲情的温暖。

二、以知识的拓展为主题

《植物妈妈有办法》是一首讲述植物传播种子的诗歌，笔者将绘本《一粒种子的旅行》和这一课一起进行阅读教学。课始，以问题“你们知道植物的生长过程吗？”导入，让孩子们知道植物是从种子开始生长的，激发其了解植物种子的兴趣。接着出示《植物乐园》中的一篇文章《神奇的种子》，让孩子们默读《神奇的种子》后，从种子的种类、大小、形状上了解种子的知识。这时候，孩子对种子有了更浓厚的兴趣。随后自由阅读《植物妈妈有办法》并思考：文中讲了几种植物？它们传播种子的方法各是什么？这首诗语言灵活多样，同样说种子的传播，表达方式各有不同，引导学生圈出种子旅行时的动作如“乘着风”“挂住”“炸开”“蹦着跳着”，寻味词语的准确美妙。有了《植物妈妈有办法》的引导，孩子们就能用同样的方法默读《一粒种子的旅行》。最后，让学生从中选择一种植物，仿照《植物妈妈有办法》二、三、四节的形式介绍，既是对引文的补充，又实现了语言的迁移运用。

孩子们对这一类的文章兴趣渐浓，此时趁热打铁，推荐学生阅读相关的书籍，这样的群文阅读使知识的拓展不再“浅尝辄止”。

三、以提示语的体会为主题

《狐狸分奶酪》以对话的形式推进故事的发展，对话的提示语是本文的一大特色。笔者以体会童话中的提示语为教学重点展开阅读，再选取提示语同样丰富精彩的两篇故事《想学捕鼠的梭子鱼》和《住在屋顶的狗》进行群文阅读。学生默读《狐狸分奶酪》后，数一数狐狸和熊兄弟一共有几次对话，要求用横线画狐狸的话，用波浪线画熊兄弟的话。读对话，引出狐狸说话时的表情“笑了笑”，再让学生找小哥俩说话时的动作“嚷着”。在学生体会了“笑了笑”“嚷着”提示语的用处后，让他们自由读后面两次对话，圈出提示语，引导从提示语中体会狐狸和小熊的心理。到这里，学生大致明白说话时的提示语表达人物说话时的表情、动作、心情等，也初步体会了提示语的作用。这时候让学生默读《想学捕鼠的梭子鱼》和《住在屋顶的狗》，学生就能顺利圈出提示语。两个故事中同样有“笑”的提示语，让学生交流这里的“笑”和《狐狸分奶酪》中“笑”的异同，这样的比较阅读，能更好地理解提示语对于人物性格的作用。最后，出示三篇故事中没有加提示语的句子，让学生试着补充提示语。在拓展阅读中学会运用，本课的教学目标就达成了。

从单篇引路到群文阅读，让课内大量阅读有了实施途径。如何确定议题？怎样围绕议题展开阅读教学，实现学生、教师、文本的多重对话？带着这些疑问，笔者将一路前行，一路摸索，为学生铺好一条通往广阔阅读空间的道路，引领学生兴致勃勃地阅读，从不愿读、不会读到爱上阅读、自主阅读。