基于维持课堂注意稳定性的教学策略探索与研究——以护理心理学课程为例

菏泽医学专科学校 田凤娟 焦颗玲

一、提高注意稳定性的意义

良好的注意力是学习成果最大化的基础。在心理学中，注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。由于注意，人们才能集中精力去感知事物，深入思考问题，而不被其他事物干扰。没有注意力，人们的各种智力因素，观察、想象、记忆、思维等将得不到支持。作为听讲主体的学生，进行良好的注意稳定性训练以保持良好的注意力，是提高学习效率，获得知识的重要条件。

二、影响注意力的因素

注意稳定性有狭义和广义之分，课堂上的注意稳定性主要是狭义的，是指注意课堂内容的时间。影响注意力的因素有很多，常见的因素有如下几方面。

1.没有明确的学习目标和任务。没有明确的学习目标和任务自然不能够使学生长久地集中注意力。学习任务是学习目的的具体化。在每次学习之前，如果学生无法给自己制定具体的学习任务，限制学习时间，则学习就会松懈拖沓，容易造成注意力涣散。在课堂上，学生同样要注意制定自己的学习计划及学习目标。

2.对所学内容缺乏兴趣。如果学生对所学课程不感兴趣，那么不论是学习，还是上课听讲，对学生来讲都会是件痛苦又折磨的事情，需要用到相当大的意志力去集中精神，意志力一旦薄弱，注意力便会分散，课堂学习效率为零。

3.教师上课内容枯燥乏味，授课形式古板老套。互联网时代下，电子设备为学生的学习生活和娱乐生活添姿加彩。在这种形式下，教师如果不与时俱进，依旧采用老套、原始、古板乏味的教学方式，就会与电子设备形成鲜明的对比，打击学生课堂上的积极性，打消学习念头，注意力自然就会分散，学习效率大大降低。比如部分教师上课念课本或者PPT，完全不顾学生的知识接受情况。

4.学习环境的干扰。注意力不集中容易分心，往往与学习环境密切相关。如上课时周边环境嘈杂，书桌杂乱无章，空气污浊，干扰多等。

除此之外，影响注意力的因素还有学生过度疲劳和焦虑、学习内容太难等，这都会影响学生注意力的集中。

三、通过教学模式改革提升学生注意稳定性

学生听课与教师授课在教学活动中是统一进行的两个部分。为提高学生注意稳定性，一方面学生要发挥主观能动性，靠自律和自觉提升注意力；另一方面，教师的授课内容、过程和方法在完成基础教学要求的前提下，要尽可能丰富多彩，从而提高学生注意力。

1.备课内容精炼化。随着社会的发展与进步，学校的教育以培养学生终身学习的能力为主，更注重对学习方法和方式的教育，而非固定的课本知识。这就要求护理心理学授课教师对课堂内容的安排要尽可能以指导为主，以讲课为辅。另一方面，精炼教学内容，减少教学时间，是学习效率最大化的根本。

2.上课过程生动化。教师在准备教学材料时不仅要着眼于讲懂、讲透护理心理学的基本理论知识，最重要的是要与实际情况密切结合。可通过设计课堂实验增强学生动手能力和课堂趣味性，也可借助电子设备，播放音频视频等与课堂内容相关的内容，以此促进学生对知识的理解，加强记忆。因此，巧妙借助电子设备能够促进学生触类旁通，启发学生的思维，调动学习积极性，有效提高注意稳定性，为取得更好的课堂效果奠定基础。

3.根据课程特征设置课程教学方法。护理心理学课程作为一门交叉学科，涉及人类学、社会学、普通和实验心理学等普通基础课程。借助它的交叉背景，可以在课堂上多给学生普及相关课程及学科特征，充实讲课内容，从而提高学生注意力。

四、结语

人的注意力经常处在一个间歇性的增强和减弱的过程中，这是一种周期性的变化规律。倘若教育工作者能够发现这一规律，并遵循这一规律，在授课内容上从直接的课堂时间利用和整体教学内容安排两方面考虑，并合理地安排规划教学内容，及时调整教学方法，主动引导学生和自己的教学特点相匹配，便能够提高学生课堂学习效率，使教学效果达到最佳。