培养写作文体感的有效策略探析

江苏省滨海县第一初级中学

近年来，“淡化文体”的呼声越来越高，中高考也要求“文体不限”，旨在激励学生大胆创新，结果很多学生写出“四不像”的文章。“文体缺失”现象，不利于学生写作素养的提升。

文体包括三个层面的内容：一是体裁，有诗歌、小说、戏剧、散文等文学类，消息、报告、传记等纪实类，记叙、说明、议论等教学类文体；二是语体，是与文章体裁相匹配的语言体式，诗歌重情感表达，小说重事件体验，戏剧重艺术冲突；三是风格，是作者情感的自然流露，言事风格的自然展现，每个作者在不同的作品中会有不同的表现。

“文体感”是作者、读者对文体的整体感觉，是对文体规范的感悟。在读写活动中，要自觉地运用文体知识，内化到读写实践中。在写作教学中，教师要引领学生针对写作对象选择文体，在选择文体的基础上，强化他们的文体感。

学生的写作动机越强烈，他们的文体感就会越敏锐。学生想说清楚一件事，就用记叙类文体；想抒发情感，就选择散文、诗歌文体；想表达看法，就选择议论文体。

一、重视文体知识的传授

教师要注重文体知识的指导，强化学生的文体感。在记叙文写作中，以绘景、记事、写人为主要内容，通过人物的肖像、语言、心理等描写，引导学生写身边的人，展现他们的个性，这样才能有话可说。教师也可以让学生试着写身边不熟悉的人，这样能让学生注意到写作中易于忽略的内容。教师指导学生要依据实际情况，在把握六要素的基础上，表达时对内容有所取舍，这样才能把握重点。

在说明文教学中，学生要把握它的特征，通过下定义、列数字、举例子等说明方法，时间空间等说明顺序把事物说清晰。教师可以引导学生从自己的学习、家庭生活开始写作，这样能提升学生写说明文的兴趣。

在议论文写作中，要确定论点，让学生围绕论点展开论述；论据要真实、典型，要借助于论据的收集，动用逻辑、演绎等论述方法，这样会更有说服力。议论性的文章，需要严密的逻辑推理，这样读起来才有“味道”，教师要为学生多推荐一些好的案例、素材，供学生阅读思考，为议论文的写作提供更好的论据。

二、在比较阅读中培养文体感

阅读与写作互相依存，如果教师只注重文体知识的传授，势必会使教学内容枯燥乏味，提不起学生学习的兴趣。教师要让学生在阅读中获取文体知识，促进文体感的发展。

教师可以将题材相同而体裁不同的文章加以对比，让学生感知他们不同的表达方式，如《荷塘月色》《爱莲说》等文章都是以荷花为写作对象的文章，但前者有抒情性，是借景抒情，后者重在议论，能体现作者的洁身自好。

教师可以将体裁相同、题材不同的文章加以对比，如《苏州园林》《中国石拱桥》等都是说明文，它们的说明方法、顺序不同。

教师可以将体裁相同而风格不同的内容进行比较，如李白、杜甫的律诗风格迥异，李白的诗浪漫，杜甫的诗沉郁。

三、在读写结合中让学生能“识体”

学生要学会辨别文体，看到文章就知道它是哪一种文体。学生通过阅读不同体裁、语体、风格的内容，通过梳理、概括把握各种文体的特点。学生要依据自身特点、写作需要进行写作，要依据自己的阅读经验去确定文体。如果学生对某种文体不擅长，可以选择自己印象深刻的文章进行仿写，通过句式、语言的模仿，一定能写出好的文章。

在写作中，学生要避免为追求生动而堆砌词句的现象，要注意体式的规范、语言的运用、词语的色彩，这样才不至于偏离文体特点。如写新闻稿时，选取的事件要真实、语言要准确，不过多掺杂自己的观点，避免将新闻写成评论。

教师是写作的引导者，自身文体感的强弱也会影响学生文体感的培养。文体感强的教师会给学生提供更多文体的知识，促进学生文体感的发展。部分教师脱离文体感而“乱作为”，势必会弱化学生原有的文体感。教师要把握文本特点，夯实文体基础知识，要充实自己的文体知识结构，并不断影响学生，以培养出文体感好的学生。

总而言之，学生的文体知识不可缺乏，教师要改变当前作文教学“淡化文体”的现象，要激发学生的写作动机，培养学生的文体意识，促进学生写作素养的提升。教师要重视文体知识的传授，向学生推荐一些相似的作品，让学生在对比中树立文本意识，把握不同文体的特征。