翻转学习在高职“体育心理学”课程教学中的应用研究

（金山职业技术学院 江苏 镇江 212200）

1、前言

网络时代的信息技术发展促成翻转课堂诞生，翻转课堂的大规模应用，催生翻转学习。翻转学习在现代化教学进程中，有着举足轻重的作用。本课题试图打破传统学习理念，将翻转学习引入高职体育心理学课程教学中，将课程教学的重心转移到学生自主学习上来，由学生来主导课堂学习，使学生学习的内在动力得到激发，以培养学生学习兴趣，提高学生的学习效率，同时发展学生互动合作能力，培养师生情感。

1.1、翻转学习的定义

翻转学习：“被定义为一种教育方式，指将直接教学从群体学习空间转移到个体学习空间，从而将群体学习空间转变为动态交互式学习环境。在该学习环境中，教师应用所学概念并创造性地进行相关主题的学习。”我国学者秦炜炜认为，翻转学习是学生课下通过教学视频进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展深度学习活动学习方式。

1.2、翻转学习的特征

（1）教学内容重设，使学生学习更深入。

传统的教学内容一般是指课程标准、课程、教材等。长期以来，人们一直都将教学内容等同于教材，片面认为，课程标准的要求就是教师的上课内容。随着新课改的提出，人们对教学内容有了全新的认识。教学内容不再只是课程或教材，而是通过教师的教和学生的学相互作用，达到一定的教学目标。翻转学习，通过对教学内容的重新设定，将教材内容与实际教学相结合，教师在课前以视频的形式将教学内容传送给学生，让学生进行自主学习，学生学习后，将学习中遇到的难点问题在课中进行反馈，教师再将难点问题进行重点讲解和梳理。这样的教学内容来自于教师与学生对课程和教材以及教学实际的重新加工。教师可以合理利用教材，合理的组织教学过程，引导学生自主学习，提升学生的学习动机，使学生能够自主的深入学习。

（2）学习方式采用问答式或项目式，使学生学习兴趣更高。

学习方式一般是指学生在学习过程中所表现出来的偏好性的行为方式与特征。传统的学习方式一般是课堂集中学习、课后教师布置作业再学习。翻转学习，通过在课前学生进行自学，在课中教师需要通过问答的方式，来测验学生的学习效果，或者通过进行项目式，来完成课堂教学，这种新的教学方式可以培养学生良好的学习习惯，培养学生合作意识，提高学生学习的主动性，让不同性格的学生，都能够参与进来，自主发挥自身优势完成学习。

（3）自主选择学习内容，让学生个性化自主学习。

传统的教学方式，教师都是统一教学进度与要求，教师很难兼顾到每一个学生。而翻转学习，可以让学生在家里反复不断的看视频，自己掌握学习节奏。学生在学习过程中，可以根据自身的偏好选择教学内容，也可以根据内容的难易程度来进行反复学习，这样能够让学生在学习中找到学习目标，还能够让学生体验到学习的乐趣，让学习不再成为负担。教学内容的自主选择，学习节奏的自我控制，满足了学生的学习需要，使学生能够个性化自主学习。

（4）学习时间自由，优化学习时间。

传统的教学往往要在固定的时间地点进行，以班级授课制为主要形式，新知识的讲授是在课堂集中进行，学生学习时间固定。而翻转学习，视频可以不限时间、不限地点进行重复多次观看。学生在学习时间可以自由安排。这种不受限制和阻碍的学习方式，让学生可以成为学习的主人。对于在课前、课中、课后出现的学习问题，学生都可以自由选择时间进行重复学习，同时也可以与教师展开交流，与其他学生进行互动。翻转学习，在课堂上将更多的时间给予了学生，真正体现出了学生在课堂上的主体地位。

1.3、翻转学习将翻转课堂与MOOC教学相结合

我国学者戴宁和曹辉认为：“翻转学习是翻转课堂的深入和延伸，是一次自下而上的“草根式”的变革。”翻转学习的基本前提是直接教学（通常指讲课，但不仅限于此）不再以集体为单位进行，而通常是通过教师制作的视频（不限于此）单独完成，这种时间上的调整使学生可以在面对面的课堂时间获得更丰富、更有意义的学习体验。通过翻转学习，可以让学生在学习过程中，结合MOOC平台提供的资源，更好的合理安排教学。这样不仅能够增加课堂教学的时间，同时能够提高授课效率，让学生能够更加自主的学习。

2、传统教学模式下高职“体育心理学”课程教学中存在的问题

2.1、教学内容呈现方式单一固化，导致学习枯燥

传统的“体育心理学”课程教学模式，都是依据教材或者教学大纲来安排教学内容，教学内容大多是在课堂集中呈现，学生集中学习。由于高职学生的心理学理论功底较差，而教师的课堂教学方式单一、内容相对枯燥、导致学生听课效率低，教学效果较差。甚至出现自暴自弃，放弃学习的现象，最终导致课堂教学秩序较差，玩手机或者上课打游戏的现象时有发生。

2.2、以教师为中心的课堂教学，学生都是被动的学习者

“体育心理学”课程必修群体一般都是体育生，而体育生在技能学习方面能力很强，但理论知识功底较弱。传统的教学方式，课堂是以教师为中心的课堂教学，这种模式会让学生变的越发被动。课堂上会呈现两种态度的学生，一种是比较积极认真听课的学生，一种是非常被动学习的学生，如果教师只是采用“一言堂”的授课方式进行授课，学生的学习积极性会较差，整个课堂都会缺乏活力，学生也会缺少学习的动力。

2.3、不能关注到每个学生，不能更好的因材施教

由于“体育心理学”这门课程专业性较强，涉及到心理学层面的很多专业知识，按照传统的教学模式进行学习，学生的学习空间非常有限。例如“学生在课堂中没有学会的知识点，在课下也很难学会”、“想理解一些书本上的概念，但由于没有教师指导就很难理解其含义”，而与此同时，由于授课教师在课堂上时间有限等原因，很难兼顾到每个同学，传统的教学模式，教师授课更多的都习惯关注学习较好的学生，而对于学习较差的学生，都没办法兼顾。这样的课堂很难关注到每个学生，不能更好的因材施教。

3、翻转学习在高职“体育心理学”课堂教学中的应用

3.1、课前进行个性化学习，学习主动权和掌控权都在学生手中

采用翻转学习的教学模式，学生通过在课前观看视频，提前进行学习，在课前观看视频的过程中，如果对于某个知识点不能理解，学生可以采用重复多次的观看视频来解决问题，也可以通过在课前查阅资料来进行摸索研究，最终没有解决的或者看不懂的知识点，可以在课中的时候得到解答。翻转学习，让学生在课前了解自己自学的情况，进行个性化的学习，将学习的主动权真正交到学生手中，学生可以自主掌握学习的权利。

3.2、课中可以互动学习，挑战新思维，组建团队合作式解决问题

“体育心理学”课程采用翻转学习教学模式，学生在课中有三大优势：第一，在课中有互动，学生可以畅所欲言，积极提问；在上课过程中，教师一方面对于学生在课前视频观看的情况进行测试，另一方面及时掌握学生反馈的信息，对于反馈出的难点或者疑点问题进行重点解答。翻转学习，能够做到个性化辅导，增强学生的学习兴趣；第二，挑战新思维和合作式解决问题，在课中，学生可以通过提问的方式进行探讨，找到答案。在思路枯竭的时候，教师还可以依据同质分组或异质分组的方式，让学生组建团队，以小组的形式进行研讨，通过不断的探究和摸索，找到问题的答案。这种探究式的学习方式，不仅能够提高学生的学习积极性，还能够增强学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人；第三，翻转学习特别强调最大限度地利用与学生面对面的学习时间。由于在课前学生已经观看了教学视频，在课中教师可以有足够的时间与学生进行探讨和交流。

4、结论

翻转学习改变了传统课堂文化的面貌，具有很强的操作性和实用性。乔纳森认为，好的教学就是教师和学生之间建立密切的联系。翻转学习，提高了学生的学习参与度，提高了学生的表现欲，学生能够在课前及时观看视频，在课中积极主动参与研讨，在课下及时完成教师布置的学习任务。采用翻转学习的教学模式，课堂中教师对课前视频进行提问，引发了学生对学习的好奇心，学生在课前观看视频的时候，就会带着好奇心进行观看，这样的动力驱使，让学生带着问题去学习，让学生真正成为学习的主人。翻转学习引入高职“体育心理学”课程教学中，将课程教学的重心转移到学生自主学习上来，由学生来主导课堂学习，使学生学习的内在动力得到激发，以培养学生学习兴趣，提高学生的学习效率，同时，翻转学习做到了因材施教，教师在教学过程中，尽可能的采用个性化辅导，关注每一个学生的课堂表现和课后需求，这样不仅让学生能够学习到知识，还能够建立良好的师生互动，让教师和学生的关系更加平等，让教师和学生在“教学相长”的环境不断成长。