巧设开放性问题培养小学生批判性思维

江苏南京市洪武北路小学 秦意洁

批判性思维被看作是学习的一个不可分割的部分，但在实际教学中，却没有受到足够的重视。课堂提问作为教师课堂话语的一个重要组成部分，是促进学生思维和学习的最常用的教学方式之一，而开放性问题则是创设语言环境，激活学生思维的有效载体。在思考的过程中，学生通过分析比较、讨论推理、凝练观点等方式逐步形成批判性思维。

一、小学生批判性思维缺失的原因分析

1.教师方面

首先，教师的观念决定着自身的行为。在教学中，有不少教师害怕学生提问，或是提出反对的意见。有时，他们也认为自身或学生的英语水平不够，不能开展批判性思维的教学。其次，教师自身缺乏批判性思维。有的教师是应试教育的“产物”，他们在学生时代也没有接受过批判性思维的教育。最后，教学方法应试化。在教学过程中，教师经常采用的方法包括讲授、播放动画、回答简单问题等，忽视了分析、讨论、探究、实践等主动学习方式的引导，学生多处于被动学习的状态。

2.学生方面

学生的问题意识与批判精神实际上是与生俱来的，但却没有得到保护与有效引导。久而久之，学生的质疑精神便逐渐消失直至被动接受，课堂也从低年级的活跃变为高年级的沉闷。此外，批判性思维属于高阶思维，在课堂中，由于语言能力的限制，学生缺少辩论、讨论的机会，更是缺少相关的语言环境，不利于学生的语言习得及批判性思维的养成。

二、以开放性问题促进学生批判性思维养成的策略剖析

要确保高质量的问题带来的思维碰撞，教师的提问就要确保与学生的回答有一致性及深入性。

1.追问策略

华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”

[教学案例1]六年级Rubber Head Pencil

T：Why did he invent the rubber head pencil?Have you found out the reasons?You can share with us.

S1：I think because he loved drawing.

T：How do you know that?

S1：Because it says，He was unhappy，because he did not want to waste his time doing this.

T：On which page?

S：On page 14.

T：Everybody，turn to page 14.Do you agree with him?

S2：No!I think this sentence shows that he was very poor，because he couldn’t buy a new one.

S1：Why is he unhappy?Doing what?Because he thought looking for the rubber is a waste of time.He wanted to draw.That shows he loved drawing.You see?

学生的争论打破了课堂的宁静。此时，原因并不是随口说出，而是找到文中相关的句子证明自己的观点。在反馈过程中，教师引导学生定位页数，并带领其他学生共同阅读此页。在教师的追问下，学生能组织语言证明自己的论点，使语言变得更加立体。虽然有学生提出自己的疑问，但在你来我往的争辩中，学生的思维在碰撞，说理性在增强，课堂也在动态生成。

2.聚焦策略

开放性问题难度较大，因此，有时需要教师通过多个简单问题的引导，促使学生把思维聚焦在问题中。

[教学案例2]六年级I love you,dad

T：What do you want to share after reading?

How will Dad give Dan more LOVE and ATTENTION?

Who do you think the story is written for?Will you read it to…?

If your parents are very busy in real life，…?

这是阅读后的教学环节，在教学设计中，教师设计了多个开放性问题，引导学生体会文章所表达的主题，同时表达自己的情感。

3.转化策略

这里的方法有多种，如将难度大的开放性问题转变成较容易的问题，或将封闭性问题转变为开放性问题，或将开放性问题转变为封闭性问题，或是在封闭性问题后再加上开放性问题。

[教学案例3]六年级Fun in the sea

T：Well.Where is the sea in this cover?Can you read this part and choose.

A.the USA B.Australia C.the UK

S：B.

T：How do you know the answer?Wow，you know Great Barrier Reef.

S：Culture time：You can find the Great Barrier Reef in Australia.

T：Let’s enjoy some pictures of it.(PPT出示图片)

It is always very beautiful.We can often see schools of fish there.It is famous for its coral reefs.

本段教学中，教师降低了所提开放性问题的难度，给学生提供选项，使学生思维聚焦到相关信息中，并通过追问How do you know the answer？这一开放性问题，让学生明确信息的来源，做到有理有据。

三、以开放性问题促进学生批判性思维养成的方法探究

课堂提问的策略给了教师课堂行动的准确路径，但在具体实施过程中如何操作，仍需更进一步探讨。

1.精心设计问题，激发学生问题意识和深度思维

开放性问题没有对错之分，正如生活中很多问题没有简单的对、错、好、坏之分一样。因此，问题如何设计，如何引导学生回答显得尤为重要。根据布鲁姆教育目标的六个认知维度，笔者再次理清了问题的设计方式。

（1）设计理解类问题，帮助学生理清思路

在学习课文时，笔者会让学生画思维导图，或是将图片按照正确顺序排序的方式，引导学生理清文章的思路，并用问题Do you think this is good?等与文章内容息息相关的问题确定学生是否真正理解了课文，以及课文背后的含义。

（2）设计应用类问题，促进学生知识迁移

在学习五年级上册Unit 2A new student时，笔者引导学生归纳What rooms are in Nancy’s new school?Where are they?对课文进行回顾。学校与学生息息相关，他们在此基础上回答笔者的新问题：What kind of school do you want to have?Can you design one?What rooms are in it?Where are they?问题提出后，通过小组讨论的方式，学生有了自己的看法。之后，通过小组接龙说的方式，引导学生兴奋地表达着自己的所想。同时，让每个学生在纸上画下他人的描述，最终形成学校的楼层图。学生有了这样的话题，发言十分踊跃，再看着由同学描述而画下的楼层图，他们更是觉得新奇，这也为之后的完整表达埋下了伏笔。

（3）设计分析评价类问题，引导学生形成正确价值观

在学习六年级下册Unit2Good habits时，笔者提问：What are Liu Tao’s habits?Which are good?Which are not good?Why?Which habit do you prefer?If you have bad habits，what will you do in the future?在一系列的提问中，学生慢慢梳理了Liu Tao的习惯，在梳理的过程中，学生对习惯有了自己的价值判断，并在回答时有了自己的观点。当回答更喜欢哪个习惯时，学生更倾向于文中Wang Bing的习惯及Liu Tao的好习惯。

（4）设计创造类问题，培养学生灵动创造力

在教授六年级Reuse and recycle一课时，笔者引导学生回答：What can we reuse/recycle?拓宽学生的思路。同时，展示了相关回收再利用的物品，通过旧物改造的方式，学生想到了不少有趣的小制作，并在课后得以实践。在课堂交流环节，学生用句型I reuse...to make...进行了好物的分享。在分享过程中，笔者同时提问：Look at this light，what else can we reuse to make it?What can we do with the light?在交流的过程中，学生更进一步地操练了语言，创造力也在更进一步地提升。

2.创设宽松环境，帮助学生坚持观点和主动发问

被动的学习不利于学生分析能力、评估能力的形成，不利于学生批判性思维的发展。要想培养学生的批判性思维，重点要从转变学生的学习方式开始，而转变的重中之重便是教师的意识转变，要创设宽松的教学环境。

（1）主动发问

高年级课堂容易存在教师灌输、主导课堂的情况，课堂显得较为沉闷。如何让学生主动发问，主动参与课堂呢？教师可以将问的权利还给学生。学生边说，教师边板书，学生很有成就感。在之后的课堂中，他们也会参与更多。当学生有疑问时，教师更容易激活学生的思维，使课堂充满活力，引导学生更进一步思考。

（2）大胆设疑

在教授六年级上册Unit 8Chinese New Year时，学完课文后，笔者问学生：Do you have any questions of this story?有学生想了一会儿后举手问道：Why are they going to buy some flowers?这个问题非常有趣，是学生经过思考后提出的有深度的问题，同时这也是教师在授课前没有考虑到的。但很快，就有学生反应过来并做出回答。课堂中给予学生设疑的机会，让问题贯穿整个课堂，不仅仅提高了学生学习的积极性，同时也提高了他们思考、分析、理解、推理等思维能力。

（3）参与辩论

教师可以给学生创设课堂辩论的环境。学生所学的话题大多与生活息息相关，通常同一个问题可能会引发学生不同的观点。例如，教授Unit 4Then and now时，笔者引导学生谈论：Which one do you like?In the past or nowadays?通过这样的提问，教师将课堂还给学生，引导学生以辩论的形式展开探讨。虽然他们的语言知识储备还不足，但学生在不断表达、不断思考中学会了倾听、学会了接纳。有时，为了坚持自己的观点，他们愿意多说出不同的英语句子去证明自己的观点。没有标准答案的问题，能够引导学生调动一切可以调动的因素，由自己去发现、去分析、去陈述，这也有利于培养学生的思维。

3.提供语言支架，教会学生阐明观点和合理表达

在课堂教学的过程中，教师也意识到学生的语言水平限制了学生的语言表达，因此，教师可以给学生不断渗透相关的语言支架，例如，I agree/disagree with...because...I think...because...Maybe...

随着学生的年龄增长，知识储备的增多，在语言支架的支撑下，可以促使学生更深入地思考问题，规范自己的表达，用更丰富的例子及语言支撑自己的观点、质疑或猜测等。

笔者以开放性问题设计课堂教学的过程中，为学生提供了丰富的话题。在话题的支撑下，学生参与课堂的兴趣变浓，思维变得活跃，给课堂注入了新的活力。