幼儿美术活动中教师引导语言有效性的探究

福建省厦门市同安区第三实验幼儿园 陈文静

苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入大脑最隐蔽的角落。”在美术活动中，教师适时、恰当、富有启发的引导语言往往能点醒幼儿的艺术细胞，激发他们的创作欲望，支持他们在原有水平上获得“跳一跳”的发展。但在日常美术活动的组织过程中，我们常常会发现教师的语言单一、雷同，比如从小班到大班，教师的引导语都是“套用”问题：“今天，你用了什么材料（工具）？画（制作）了什么？遇到了什么困难？”对幼儿的启发过于笼统，只关注幼儿的回答和自己预设的问题是否一致，缺乏有效的倾听和理解。

在幼儿美术活动中，如何发挥教师引导语言的有效性，促进并推动每个幼儿富有个性的发展呢？本文就此问题进行了初步探究。

一、积极跟进，在幼儿困惑时“穿针引线”

幼儿进行美术创作时，材料的选择、工具的使用、作品的裱帧等方面常常会出现各种意外，使得创作无法顺利进行。教师以美术活动中出现的某一问题为切入点，采用跟进式的提问方式，顺着幼儿的困惑，依次提出一系列问题，使幼儿知道问题的根源在哪里、怎么去解决；积极跟进，在幼儿遇到困难自己又无法解决时，教师给予其“穿针引线”式的帮助。

案例一 主题活动“海底世界”

几个幼儿在美工区制作小丑鱼，每个人都有自己心目中的小丑鱼，一开始都用水彩笔在画纸上画得不亦乐乎。

师：“这里有些扁盒子，它们也想变成小丑鱼耶！”

幼1：“我来我来，我会变。”

幼2：“我也会，我们来做两只小丑鱼朋友吧！”

……

活动进行了一段时间，幼儿或是绘画或是撕贴或是利用废旧物创作出形态各异的小丑鱼，很是好看。他们将自己制作的小丑鱼用夹子、胶布等布置到美工墙上，还用丝带做了些水草点缀，有两只盒子做的小丑鱼由于太重一直往下掉，美工区的小朋友们一起尝试了用宽胶布、双面胶加透明胶等方式粘贴，可还是会掉。

师：“我们以前挂灯笼，灯笼也很重，怎么就不会掉呢？”

幼3：“因为打孔了，把绳子绑在孔上，挂起来就不会掉了。”

师：“我们原来的背景墙有挂钩可以挂，现在没有了。”

幼4：“可以用胶布固定住几个夹子，夹子小，胶布容易固定，再用夹子夹住绳子，就不会掉了！”

孩子们兴奋地开始分头寻找打孔器、绳子……

二、巧妙启发，在幼儿思维局限时“指点迷津”

幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分表现和发展的机会，为幼儿自我发展提供平台，但在幼儿创作没有新意、思维受到局限时，教师也应及时抓住关键点，巧妙引导，适时“指点迷津”，以便促进幼儿思维的发展，激发幼儿的创作欲望，从而提高活动的有效性。

案例二 主题活动“有趣的叶子”

教师在美工区提供了大小不一、形状各异的叶子，受到了美工区小朋友的欢迎。孩子们最擅长树叶粘贴画，连着几天，他们都在饶有兴趣地粘贴，但是选择该区域的孩子却越来越少。孩子们越来越觉得树叶粘贴不是很有趣，但是他们又想不出更好玩的方式。

师：“叶子可以用来做游戏装备吗？”

幼1：“我可以，我想做条树叶裙子，送给表演区。”

幼2：“我想给表演区做个树叶头饰，小朋友们跳非洲舞可以用到，哇噻！肯定很有趣！”

幼3：“大树叶可以做成面具，玩野战营游戏时用来乔装打扮！”

……

于是，整个美工区变成了树叶加工坊，他们专注地设计、制作着头饰、裙子、面具……同时也吸引了不少小伙伴加入。

三、善于发现，在幼儿创新行为时“大力推广”

教师在活动过程中应对幼儿的个体表现留意观察和分析，将幼儿有价值的、积极的言行记录下来；在创作过程中，幼儿常常会有让人出其不意的行为，教师应善于发现并抓住幼儿的创新点，积极肯定并“大力推广”，让美术活动顺应幼儿的表达需求，促进幼儿创新能力的发展。

案例三 主题活动“过年真有趣”

年后开学，孩子们每天谈论的话题仍然是过年时好玩的事，教师顺应幼儿的兴趣，让他们回忆过年时发生的有趣的事，并用自己喜欢的方式进行艺术创作。

明明和楚楚商量后决定制作一头狮子，纸箱装饰后当狮子的头，红色丝巾当狮子的身子，做好了就到活动室外面模仿他们看到的民俗活动“舞龙舞狮”。“舞龙舞狮”表演开始了，教师特意用小视频记录下他们的活动过程，在活动结束时的分享交流环节给予“大力推广”，并鼓励幼儿去调查了解“舞龙舞狮”的活动规则，观察民俗活动中“舞龙舞狮”的道具，再继续发散思维设计、制作、表演。

在之后很长的一段时间，全班幼儿都积极地投入到“舞龙舞狮”的创作中：场地的规划、服装的变换、音乐的选择、队伍的轮演……轰轰烈烈的活动吸引了幼儿园其他11个班的小朋友们，每天都有预约观看表演的“陌生”观众，大大鼓舞了班级的“士气”——原来腼腆害羞的楚楚话多了，连走路都昂首挺胸起来，显得很自信；班里经常请假的昱昱破天荒地一个月没有请假，因为怕请假后他的“龙头”位子被替换了。

四、适时引导，在分享交流时“看人下菜”

每个幼儿都有自己对周围世界的认知和表达情感态度的独立方式，要让幼儿用自己的方式去表达想法和创意，允许和支持他们用自己独特的艺术表现形式进行创作。教师应尊重幼儿的个体发展，对于幼儿在美术活动中的个体表现要给予鼓励和支持——鼓励幼儿大胆表达想到的、做到的，以及以后想完成的；也支持幼儿说出遇到的困难、解决的方式，以及还没来得及解决的问题。针对能力、性格不同的幼儿，在活动中因材施教，在活动组织中“看人下菜”，力促能力水平不同的幼儿都能在原有水平上获得发展并感受到艺术创作的乐趣。

案例四 线描画《爱旅行的小皮球》

师：“爱旅行的皮球去了沙滩，身上留下了斑斑点点的沙子痕迹；去了大海，身上印下了的海螺花纹……想一想，小皮球还会去哪里旅行呢？赶快画出来，让大家都来猜一猜吧！”

幼1：“它还去了动物园，身上留下了大象的脚印。”

幼2：“小皮球还会滚到马路上，身上会有车轮的花纹。”

……

幼儿兴奋地说着、画着，只有婷婷小朋友呆坐着还没拿起笔。师：“婷婷，你的皮球准备要去哪里旅行呀？”

婷婷：“它哪里也不去，就在家里。”

师：“那它在家里滚来滚去，身上会留下什么图案呢？”

婷婷：“它不滚，因为我不会画。”

师：“操作区的拼插小方块特别像家里的瓷砖地板，如果你的皮球在家里的地板上滚过，可以拿来拓印试试哦！”

过了几分钟，当教师再次巡视到婷婷身边时，发现她的皮球上除了多了很多排列整齐的小方块痕迹，还有一些点点。

师：“不错耶！你的小皮球在家里很认真地滚过了，才会有这么整齐的砖印子。它也出发去旅游了，去了哪里呢？”

在后来的评价环节，尽管婷婷的皮球只去过两个地方，教师还是在排列整齐的小方块上大做文章，给予了其充分的肯定，让她体验到创作成功的喜悦，再进一步提出建议……

每个孩子都是独立的个体，无论是兴趣爱好还是能力水平都会有这样或那样的差异。作为教师，面向全体幼儿因材施教，巧用引导语言，方能促进不同能力水平的幼儿获得不同程度的发展。

总之，教师的引导语言是否有效在活动中起着举足轻重的作用。教师通过观察、分析幼儿的个体差异，运用积极有效的语言对幼儿的创作行为和情感态度加以支持和引导，才能更有效地促进幼儿去感受美、发现美、表达美，从而创造美，促进他们从原有水平向更高水平发展。