从“常识”开始的教育—读《教学七律》有感

曾建洪（赣州市于都中学南区，江西于都 342300）

带着严肃、认真和尊重的态度，再次拜读了美国经典教育名作《教学七律》（约翰·格里高利著，团结出版社，2018 年2 月第1 版）之后，对于教学常识，我有了进一步的理解、敬畏和重新唤醒。从“常识”开始的教育，相信是每一位读者的共同感受，也是每一位育人者应努力践行的方向。

该书于1884 年首次出版，此后被用作教师培训教科书，也被学校老师当作工具书。作者详细考察教学中的关键环节，总结出简明精准的七大教学定律，其独到的真知灼见，无不让广大育人者和学子受益，每每捧读，都会有不同的感受。

一、多一些常识的唤醒

教育，就是唤醒，唤醒学生的自我成长，唤醒师者育人育己行与思。

作为古典人文教育的倡导者，约翰·格里高利以其丰富的教育教学实践，敏锐的洞察力和超凡的研究力，借助七大教学定律，时时唤醒我们广大教育人，多一些用心去发现就发生在我们身边的学生常识、语言使用常识、课程常识、过程常识等，找回和确立常识、尊重和理解常识、敬畏和践行常识。安静做真实教育的我们，需要的不正是这些真实的唤醒甚至创造吗？

二、多一些常识的学习

常识，需要积累，既要有实践的积累，也要有交流学习上的积累。

书理是相通的，书香可以致远。师者，若再拓展延伸一些阅读，如读读李政涛《教育常识》、余文森《有效教学十讲》、吴非《课堂上究竟发生了什么》、帕克·帕尔默《教学勇气：漫步教师心灵》等著作，相信定会有不同的体悟，甚至会有综合性的收获。其实，在中国，自古就有很多与《教学七律》所提及的教育教学常识相通、相融的教育经典著作（或名篇），如《论语》《学记》等，只不过我们往往不惜于、不善于去研读身边的经典，不善于提升自我的综合素养。若此时的我们，多一些古与今、中与外、理论与实践、纵向与横向、线上与线下等多角度、多方式的阅读，相信，收获的不仅仅是专业的精进，更是人生的幸福满满。

三、多一些常识的品悟

觉者为师。常识需要唤醒，需要学习，更需品悟，让我们一起品悟《教学七律》的内在意蕴。

教师定律——“模范”，其实就是教师常识，做一名享受职业尊严和欢乐的创造者，做育人、育己、学习的模范；学习者定律——“兴趣”，讲述的是学生常识，这也是教育最需要的常识，从读透学生（兴趣、爱好、性格等）出发，走进孩子的内心，把儿童当儿童，多一些调研，多一些生态思维培养学生等；语言使用定律——“共同语言”，讲述的就是共情、共同体意识，既要有学生常识，以生为本，从学生中来到学生中去的思路，又要有基本的教育语言常识，基于学生兴趣、话题，说学生能理解的话，表达学生能领悟的语言，创造能促进学生发展的语言等；课程定律——“链接”，希望教师能多一些联系学生生活实际，多一些拓展教学，多一些横向联系，多一些综合学科思维，摆脱单一思维、单一学科、单一角度思考和解决问题，启发学生的综合性思维方式，以期提高学生的综合素养；教学过程定律——“自主”，目的是提升学生自主探究、自主学习的能力，这不仅需要教师树立生本观，践行学生常识，也要转变好教学理念：从教会到教慧，从学会到会学，从师问到生问，从孤独学习到合作学习等，多一些教育教学实际的探索、研究和践行；学习过程定律——“再生”，这是培养学生创造性思维，多一些创新的呼吁，再生，不仅是对培育学生的要求，更是对教师的要求，解放思想，与时俱进，开拓创新，实现师生的再生，实现教学相长；复习定律——“完善”，是提倡扬长的教育，完善个性优点，又是补短的教育，适当补齐自己的短板，还是温故而知新的教育，回头看、回头清理巩固，做自我完善的达人。

四、多一些常识的践行

常识，难在践行，贵在践行，成也在践行。

践行常识，是基于、立足于自己的教育教学实践的。身为教师，每天我们都在进行不同的教育教学实践，经历不同的教育现场，遇见不同的教育对象，其间总是会与学生相遇、与问题相遇、与教育相遇。这些教育在场的过程，其实就是探寻常识的过程，探寻人性常识、过程常识、内容常识、学生常识、教师常识等的过程；也是转化的过程，将问题转化为研究课题，努力形成研究成果，回应问题，并运用于育人的实践中，将潜在的可能转化为发展的可能的过程；同时还是育己的过程，将外显的知识转化为内在的知识、内在的知识转化为外显的行为、育己的知行转化为育人的践行。

人人都可以成为常识的追寻者、捍卫者、践行者，甚至创造者。常识从未走远，她就在我们身边，只要我们多一些发现的眼睛、捍卫的勇气、践行的热情与创新的激情，多一些常识的唤醒、学习、品悟与践行，从“常识”开始的教育，教育之路必会越走越宽、越走越好。