思维导图辅助方剂学教学利弊分析

张红梅，范 颖，张 林

（辽宁中医药大学中医学院，辽宁 沈阳110847）

思维导图作为一种表达发散性思维的图形思维工具被引入方剂学教学已有几年时间，在实际运用过程中，既能感受到学生学习积极性、自主学习能力的提高，记忆能力及思维能力的改善，同时也发现在思维方式、思维导图绘制等方面存在一些问题，为提高思维导图教学效果，结合近几年教学实践，分析其利弊，并提出相应改进措施。

1 思维导图辅助方剂学教学之“利”

思维导图的特点是图文并茂，各级主题的关系用层级图的形式表现，各级主题词之间通过图像、颜色、线条、符号等建立记忆链接，既有利于增强记忆，又有助于培养发散思维能力。学生自己绘制思维导图对知识进行整理和总结，同时也锻炼了自主学习能力。

1.1 增强记忆能力

方剂学是研究和阐明方剂的制方原理及其临床运用规律的一门学科[1]，理论性较强，记忆性内容较多。在以往的教学过程中，从教材内容、板书到学生笔记，基本都是文字描述。文字描述的缺点是主题词不突出，主题词之间缺乏必要的联系，如果只是机械记忆，效率较低。尽管辅有多媒体课件，运用了表格、图片以及音频等形式，但层级关系模糊，不易建立有效的记忆链接。思维导图在增强记忆方面有明显优势。首先，主题词是思维导图的灵魂。绘制思维导图需要先确定一个主题词，以主题词为中心向周围呈放射状绘制，下一级主题词从属于上一级的主题内容，如此既突出知识中心和重点，又强化了知识点之间的联系，极大地提高了记忆效率。方剂学教学内容中“章—节—方”的层级结构清晰，比如第一章解表剂，分为辛温解表剂、辛凉解表剂、扶正解表剂3节，每一节下又有若干方剂，若以解表剂为中心绘制思维导图，就会形成一个放射状的知识网，比起逐个记忆各首方剂要容易得多。其次，图像的应用是思维导图的亮点。思维导图中各级主题词既可以用词语或短句表示，也可以用图像表示，在绘制时尽量使用图像。据研究，人脑对图像的记忆加工能力是文字的1 000倍。绘制思维导图时，不同颜色、形状、大小的图像更易使大脑处于兴奋状态，从而提高记忆能力。以前手绘思维导图，在一定程度上限制了图像的应用。如今电脑、手机普及，可从网络获取所需图像，插入思维导图中，效率和效果都要好得多。

1.2 锻炼思维能力

方剂学教学的目的不仅要求学生熟练掌握、运用一定数量的方剂，还要求学生通过学习增强中医思维能力。知识点多且分散是方剂学课程的特点之一，如果只是片段化孤立记忆，则达不到锻炼思维的目的。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，任何一种进入大脑的信息，都可以成为一个思考中心，并以此为中心向外发散，从而呈现出放射性立体结构。思维导图正是基于大脑的这种特点，以某一主题词为中心，向外呈放射状绘制，将分散的知识点联系在一起。可见，思维导图不仅是一种高效的辅助记忆工具，更是一种良好的思维工具。在教学实践中，可以设立多个思考中心，引导学生从不同侧面对所学内容进行分类总结。例如，以单味中药为中心，总结中药在不同方剂中的功效；以某种疾病为中心，归纳采用不同治法治疗该病的代表方剂；也可以一首方剂为中心，总结该方的衍生方、加减方等。在不同的思考中心中，同一首方剂处于不同的位置，引发学生产生不同的思考，使学生对该方不同方面都有了理解和认识，既加深了理解，也在潜移默化中锻炼了思维能力。

1.3 提高自主学习能力

思维导图教学重视教师的“教”，更注重学生的“学”。学生应用思维导图学习知识，不是被动接受，而是必须主动学习。在思维导图辅助教学过程中，学生是全程参与的。课前，学生尝试用思维导图预习新课内容，以便于参与课堂讨论和记录笔记。课上，学生用思维导图做笔记，厘清知识脉络，加强对知识的理解和记忆。课后，学生在教师指导下整理课堂笔记，对思维导图内容进行修订、完善和补充。课后的复习总结一方面利于加深记忆所学知识，更重要的是通过思维导图建立联系，将所学知识融入原有的知识体系中。如此将思维导图教学贯穿于课前、课中与课后，大大提高了学生的自主学习能力。

2 思维导图辅助方剂学教学之“弊”

思维导图运用于学科教学已有近20年的时间，在中医药教学与临床方面虽有一定的应用，但尚处于起步阶段，用于辅助方剂学教学的更少。结合方剂学教学中应用思维导图的实践应用，分析总结其弊端如下。

2.1 图像记忆与自由发散联想不适合直接应用于方剂学教学

华东师范大学思维可视化教学研究团队指出：思维导图不适合直接应用于学科教学，因为思维导图过于强调图像记忆和自由发散联想，而非理解性记忆和结构化思考[2]。方剂学教学中应用思维导图的主要目的是提高记忆效率，但思维导图是图像记忆、感性记忆，而方剂学诸多内容，如证、法、方、药等需要的是理解性记忆。部分教学内容，如单味药物在不同方剂中的配伍意义、功效或主治相似方剂的鉴别比较等，可以运用思维导图加强知识点之间的联系，加深对相关知识的理解。而方剂学中药物的组方、配伍等内容则有其内在的逻辑关系，思维导图一般无法阐释清楚。思维导图的放射状绘制形式有利于对知识点的联想和发散，培养发散思维和创新思维能力。而方剂学各部分内容之间存在着内在的逻辑关系，不允许自由发散。这种逻辑关系也非普通思维导图所能表现出来。

2.2 学生思维导图绘制困难

在引入思维导图教学的过程中，普遍存在的问题是学生绘图困难。教师虽然在以往方剂学教学中经常采用图示法、图表法等方法进行教学内容的演示和总结，但在具体实施过程中，高质量地绘制思维导图需要耗费大量精力，既要严格把控教学大纲及重点、难点，又要高度凝练知识，兼顾审美，草图形成后还需要反复修改，逐渐完善。学生绘制思维导图同样存在许多困难。方剂学开课在大二下学期，这时学生学习中医课程已有一年半时间，已经形成了固定的记忆和思维习惯。部分学生不愿接受新的方法，将教材内容照搬到图里去，则达不到启发思维的目的。部分学生虽然乐于接受新方法，但需要花费大量时间和精力绘图，又觉得力不从心，影响了思维导图教学的开展。

3 兴利除弊，保证思维导图教学顺利开展

思维导图在教学中应用必须兴利除弊，师生合作，绘制出适合方剂学教学的思维导图。首先，教师要不断提高个人专业知识水平，总结记忆的规律和方法，有意识地培养自身的发散思维以及逻辑思维能力。其次，思维导图辅助教学是一个持续的过程，不能急于求成，在教学过程中宜采用由简单到复杂、由局部到整体，分层次递进式的方法，消除学生的畏难情绪，鼓励学生多用思维导图加强记忆和锻炼思维能力。在引导学生利用思维导图强化记忆的基础上，逐渐向深化对知识的理解方面转变，并在转变过程中发展学生的中医逻辑思维能力。