支架式教学在统编语文五年级（上）作文中的运用

骆兰艳

摘 要：支架在语文教学中的方方面面都得以运用。五年级学生的抽象思维能力有一定的发展，但还没有完全脱离具体形象思维，需要作文教学中要搭建学生能够看懂明了的支架，并通过操作达到教学目标。

关键词：支架式教学;五年级;作文

一、理论基础

（一）支架式教学

“支架式教学”是以维果茨基的最近发展区理论及“辅助学习”为基础提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习的目标。【1】

（二）维果茨基的最近发展区理论

最近发展区是学生原有的认知发展水平与在别人的帮助下能达到的认知发展水平两者之间的距离。教师的教学应该符合学生原有的认知水平，这是起点。学生原有水平与教师设想要达到的目标之间的差距应该在最近发展区内。

（三）作文中的支架

有研究者提出写作是由思维到表达的心理过程，经过三级转换。第一级转换是从思维到内部言语的转换;第二级转换是从内部言语到外部书面言语的转换;而内部言语到外部书面言语表达的转换要经过二级转换过程并进入到三级转换。【2】

设计支架的方式很多。有研究者将支架概括为六种：示范、应变管理、反馈、指导、提问和认知建构。【3】目前，一般将学习支架分为三类：（1）接收支架——帮助学生收集写作内容;（2）转换支架——帮助学生将所获得的内容加以转化;（3）产品支架——帮助学生将所理解所创造的内容顺利表现。【4】

二、五年级作文概况

统编小学五年级（上）每一单元都有“习作”板块，一共有八次作文练习。每一单元的作文与人文主题和语文元素相契合，人文主题决定写作主题，语文元素决定写作要求。

这册教材的作文主题分别是：我的心爱之物、“漫画”老师、缩写故事、二十年后的家长、介绍一种事物、我想对您说、——即景、推荐一本书。总体来说，可以分为写人、写物、写景、想象、实用文五类。

三、具体运用

（一）写物文章

1、作文要求：想想你的心爱之物是什么，想想它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物。

2、搭建支架

（1）观察实物。把自己心爱之物或其照片带到学校，仔细地观察它的外形：大小、形状等。和同学交流，交换观察，看看别人觉得最受吸引的是哪里，结合自己的看法，将心爱之物的外形用一段话写出来。

（2）回想来历。想想你的心爱之物是怎么来的：别人送的礼物、某次赢得的奖励等，并用一段话写出来，再在小组内交流。

（3）讲讲你和它发生的故事。既然是心爱之物，那一定是与你有宝贵的回忆。用文字记录你们之间的故事，要突出“因为它的存在，我……”，重点写它为你带来了什么，愉快、感动、安慰等其他情绪。

（4）谋篇布局详略得当。在以上三个方面（外形、来历、故事）中选取一个作为重点描写，其他一个或两个略写。

（二）写人文章

1、作文要求：先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。

2、搭建支架

（1）画出人物。先将人物的外貌画出来，再询问学生为什么要这样画，从而明确其外貌特点。

（2）比较突出。性格、喜好上的特点可以通过与其他人（如父母）比较，从而突出在何处特别。用表格的形式将描写对象与其他人在说话、走路等方面進行对比，自己选择一处作为描写重点。

（3）当事人提出意见。初稿完成以后，拿去给描写的人看，询问他是否符合并提出修改意见，最后依据意见自行修改完善。

（三）写景文章

1、作文要求：按照一定的描写顺序，注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。

2、搭建支架

（1）总结描写顺序。景物描写通常采用的是空间描写，有从近到远、从远到近、从中间到两边、以一个景点为参照物等写法。呈现多种描写顺序，比较决定选择一种。

（2）示范动态描写。直接取材教室窗外随风飘动的花草、树叶。引领学生一起仔细观察，写出示范片段。

（四）想象文章

1、作文要求：想象二十年后的家长，按照自己编写的习作提纲，分段叙述，把重点部分写具体。

2、搭建支架：

（1）头脑风暴。从“衣食住行”几个方面想象二十年后的家长如何，老师在黑板记下关键词。

（2）提供写作提纲的示例。模仿示例的几部分构思自己作文的内容，同桌交换提纲提出建议再作修改。

（3）问题提示：你准备重点写哪些方面？你想象的灵感来自哪里？你是以哪种视角来写？第一人称还是全知视角？

（五）实用文

本册书实用文写作有以下类型：缩写故事、介绍事物、建议信、推荐书，将全部概括为“实用文”一类来搭建支架。

1、作文要求：为了某种明确的目的写作，读者明了，能够说清自己的描写内容。注意相应的写作格式，语言运用要符合实用文的特点。

2、搭建支架：

（1）出示写作格式模板。如建议信一定要按照书信的格式来写，在写作之前可以提供模板，让学生记牢格式。

（2）提供引导式语句供学生参考。在缩写故事之前，可以将缩写的要点总结为一段话，提示关键词，让学生填写完整。

（3）借助多媒体拓宽写作内容。在推荐图书的写作中，提示学生可以上网查询他人对此书的评价，整合优劣，再结合自己的感受，从多角度推荐进行写作。

（4）总结并选出方法。在介绍事物写作前，带领学生一起总结学过的说明方法，如：列数字、打比方等。再挑选2-3个方法运用在写作中。

参考文献：

[1]张清、刘蕾.青少年发展与教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2017：151.

[2]董蓓菲.语言教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2017：170.

[3]张如珍.“因材施教”的历史演进及其现代化[M].教育研究，1997（9）.

[4]邓静，等.再探学习支架[J].上海教育科研，2008（9）.