小学语文随文识字教学方法探讨

摘 要：学生对小学语文的学习不仅仅是为其他学科的学习打下基础，更是为之后的语文学习做知识层面的铺垫。在现代教学方式的不断改革下，小学语文出现了随文识字的教学方法。通过对教学方法的探讨，结合实际分析如何将随文识字教学模式更好地融入小学语文教学中。

关键词：小学语文;随文识字;教学方法

识字是写字的前提，小学语文识字教学的开展更是所有学科开展教学的基础。特别是对小学低段学生来说，识字是他们进入小学校园之后第一项所要完成的学习任务。而识字本身不具备吸引学生注意力的特性，同时小学阶段的学生，集中注意力的能力也是比较欠缺的。这就要求小学语文教师要根据实际情况进行教育创新，引起学生的注意与好奇心，从而完成教学目标。

一、开展随文识字教学的必要性

随文识字，顾名思义就是在文章阅读中，结合具体的语境，认识其中字的意思以及感受更深层次的意思。小学语文教师可以将教学内容中的文字根据字的形状、字的读音与意思，融入具体的语境中进行教授，引导学生对字的使用进行思考。而在新课标改革下，小学阶段，尤其是三年级以下的学生，最主要的语文学习目标就是认识汉字，所以面临的认识量是非常大的。但是因为小学阶段的学生认知能力存在局限性，教师如果只依靠过去的教学识字方式，很难达到现代教育中小学语文课程教学的要求，这也就是为何需要在识字教学中融入随文识字的教学方式，才能帮助学生更高效率地认识陌生的文字，培养学生的识字能力。

二、开展随文识字教学的优点

小学阶段语文教材中的文章，基本上有句子短、篇幅小的特点，并且有助于学生朗朗上口，在内容上面有比较强的故事感，另外还有相对应的配图，这对学生来说是比较具有吸引力的。小学语文教师完全可以利用课文当中的这些资源，让学生在朗读课文的过程中识字。因为课文情节性比较强，并且有助于学生朗读，学生能够在较短的时间内加深对这篇文章的印象，甚至可以达到背诵的效果。那么在这个过程中，学生的阅读能力得到了提升，也达到对生字的掌握，可以算是一举两得。

三、开展随文识字教学的方法

（一）借助拼音读课文

在小学阶段的语文读本中，课文中的文字是附有拼音的，学生只要掌握了如何拼，就能顺利地将一篇课文通读下来，即使在读的过程中因为某些字产生卡顿，也会借助拼音顺利解决。所以，教师要培养学生能借助拼音读课文的习惯与能力。同时，针对学生卡顿的生字，教师可以做统计，并采用有拼音的文字卡片，让学生进行简单练习，在脑海中形成生字的正确读法与字形的记忆，从而达到顺畅读文。

（二）结合语境二读课文

识字是語文教学的基础，教师在进行识字教学时，可以采用结合语境增强学生记忆力。在初读课文后，学生对课文的内容有了大致的了解，教师可以根据生字在课文中的具体位置展开随文识字的教学。将生字与所处课文的语境相结合进行分析，让学生不仅理解其中的意思，同时能明白生字在其中的用处。汉语首先是一门语言，同时也是博大精深的，教师在教授学生识别汉字的同时，也要教授学生掌握字义的能力，让学生感受文字在语言中的魅力，培养学生对语文的好奇与喜爱，从而可以在学生的心理上起到促进作用。在随文识字，结合语境这类教学中，教师需要注意到几类问题：首先，教师要正确地对待学生遇到的不同字，比如有些字对应阶段的学生只需要认识，无需学习如何写，教师就只要对重点的字进行字义的解释与字形的讲解。其次，教师在教授学生进行识字的过程中，需要引导学生将字的形状与结构进行结合，在认字的同时也要学会感受汉字的形体。

（三）结合字形教授识字

识字教学中，除了拼音之外，最难的就是字体与字形的教授，在随文识字教学模式中，教师需要结合文章引导学生对字的形状进行分析，培养学生自主地进行识字。教师可以采用一些识字的方法，比如可以采用结构记忆的方法，或者是对字形进行联想。比如在识别“青、清、晴、蜻”这四个字的时候，教师可以采用随文识字的方式，根据文章的内容对四个字的意思进行解释，在识字上成功了一半，接着为了加深学生对字形的印象，教师可以针对字的偏旁进行区分，比如，“青”就是颜色，没有任何的偏旁，而“清”是三点水为偏旁的，只有在有水的情况，可能会用到它，而“晴”是以太阳为偏旁的，在形容天气的时候会选择，最后“蜻”字，是虫字旁，蜻蜓就是昆虫类，所以需要虫字旁的文字。学生在这种情况就做到了字义与字形的双理解，并且在随文识字的教学模式下，学生还能学会感受字的语境，为语文素养的形成打下基础。

总之，新课标要求下，传统的识字教学方式已经无法完全满足教学目标，小学语文中融入随文识字不仅可以提高学生在识字上的效率，还能增强学生学习语文的兴趣。教师结合语境、结合字形开展随文识字教学，对小学语文识字教学的开展起助推的作用，也是满足新课标对小学语文教学的要求。

参考文献：

[1]张惠娟.小学语文随文识字教学方法探讨[J].学周刊，2017（5）：37-38.

[2]刘铁英.小学语文随文识字教学方法探讨[J].神州，2017：166.

作者简介：刘弟（1969.10—），男，汉族，甘肃陇西人，本科学历，中小学高级教师，研究方向：小学语文教育教学。