大学英语听说智慧教学现状、问题及对策研究

摘  要：随着信息技术和移动通信技术的飞速发展，在国家大力发展“互联网+教育”的基础上，在我们进入智能时代的今天，智能教学技术已经逐渐应用在大学英语视听说课中。在此背景下，分析和研究大学英语听说教学遇到的问题，提出相应的对策，有利于提高大学生英语听说能力。

关键词：智慧教学;英语听说教学;对策研究

中圖分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）27-0126-04

Abstract： With the rapid development of information technology and mobile communication technology， we are entering to the smart ages， in which the smart teaching technologies were applied in College English Listening and Speaking Teaching under the active promotion by our country. The paper analyzes and studies the problems encountered in teaching and puts forward some practical strategies， which can contribute to improve college students' listening and speaking abilities.

Keywords： smart teaching; English listening and speaking teaching; research on the strategies

一、概述

（一）研究背景

为深入贯彻落实党的十九大精神，建设学习型社会，积极推进“互联网+教育”的发展，国家于2010年启动的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响”。随着现代信息技术和移动通信技术的飞速发展，信息技术在教育领域中发挥着越来越重要的作用。2018年4月国家出台的《教育信息化2.0行动计划》，对此西安电子科技大学校长杨宗凯对其解读为“信息技术在我国各级各类教育中得到广泛应用……”。为了应对技术与教育融合的新趋势，在这期间，我国部分高校以及一些教育信息科技公司开发、运营了应用大数据对教育教学进行分析，给学生学习提供有针对性的分析与定位，从而从根本上提高学生学习效率与效果的教育学习平台。至此，真正迎来了教育领域的智慧时代。

（二）智慧教学

简单的说，智慧教学就是在现代教学技术和设备这种智能教学环境下，教师充分发挥智慧，挖掘学生的潜能和智慧，合力打造新型的师生共同体的教学过程。当然有学者提出，信息技术等移动通信技术也是人类智慧的体现，也是有一定道理的。利用智慧教学平台，或者在智慧教室的智慧教学环境下，将教师的“教”和学生的“学”有机地连接起来，可突破空间上、时间上进行多维度的线上、线下的互动教学，运用先进的教学理念和教学模式，使用多种多样的形式和灵活的教学方法，同时在这一过程中，教师还可以优化教学设计，利用大数据记录并分析学生的学习过程，有理有据地进行教学反思，进一步科学合理的制定教学方案，这一系列教学活动，完全不同于传统的教学活动，能够充分发挥教师教的智慧，也能够发展学生学的智慧。

二、大学英语听说教学现状

教育部在2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”这就意味着大学英语教学中听说能力的培养至关重要。在2017年推出的《大学英语教学指南》中也着重指出大学英语课程的主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力，较之80年代重视读写能力的培养，现代社会更注重学生英语听说能力的培养。然而，在进一步深化大学英语教学改革的过程中，各大高校开始调整课程设置，大幅削减课时和学分，有些学校将两年的大学英语课程改成一年，甚至砍掉了一直处于大学英语教学中薄弱环节的大学英语视听说课。而“听”、“说”的过程是涉及各方面的语言知识、相应的文化背景知识以及相关的具体信息的复杂过程，因此如何培养学生的听说能力是一项具有重要意义又颇具挑战性的课题。

三、智慧教学背景下大学英语听说教学的问题研究

（一）针对大学生英语听说能力的问卷调查与分析

1. 问卷调查过程

本研究主要从学生对“互联网+”的认知、学习态度、学习方法、学习资源、教师授课情况、多媒体教学现状等几方面，设计了《“互联网+”大学英语听说教学的调查问卷》，本次问卷的发放采用随机抽样的方式对研究对象发放问卷120份，回收问卷120份，并对回收的有效问卷进行统计分析。研究对象为我校大一、大二学生，由我部主任随机抽取A层次2个班，B层次2个班，共120名同学，组织学生分别在四个阶梯教室，同一时间，统一作答，限定时间为25分钟。确保每位同学成功提交问卷，保证问卷回收数量，尽量做到研究样本具有普遍性，数据结果具有科学性。本次问卷共设计了51道题，其中38道单选题，11道多选题，另外还包含两道主观题，希望学生们对“如何上好这门课”，以及还需要教师提供哪些帮助给出合理化建议。

2. 影响大学生听说能力提高的主要因素

从问卷的统计结果来看，我们将影响大学生听说能力提高的主要因素归纳为以下几个方面：

（1）心理因素

曾经，我们中国人说英语被称作“哑巴英语”。相信每个中国学生都有过这样的心路历程：上英语课最怕和老师对视;老师提问不敢举手回答;害怕同学嘲笑自己不地道的英文发音等等。而且国内的考试制度，在中高考期间，口语训练不受重视，导致学生进入大学阶段，口语水平仍然停留在中低级水平。由于学生害怕说不好，不敢张口说英语，因此大多数学生发音不标准，直接表现就是听不懂和听不准。

（2）词汇量匮乏

萬丈高楼平地起。没有大量的词汇积累做基础，是不可能学好、学精一门语言的。而我国的英语学习者大多数是依赖词汇书，采用死记硬背的方法背单词，对音标、发音系统以及构词法等知识掌握不多，这是导致词汇量匮乏的主要原因。而记单词这一语言输入的重要环节，直接妨碍了语言输出环节的说，间接影响听的能力。

（3）受母语、方言影响

从问卷调查中，我们可以看出已经形成了完整的中式思维的大学生，在口语表达时，受母语影响很深。大多数学生的英语学习经历多数在国内的英语课堂上，很少有国外生活经历，因此在英语学习过程中，很容易受到母语负迁移即母语在二语习得中对语言学习产生的消极干扰作用的影响。例如：英语中的否定转移，倒装句型等句式结构，与汉语的句式结构是不同的;从调查中，我们得知一些学生来自四川、湖南、新疆、甘肃、山东、福建等方言浓郁的省份，学习英语又受到方言发音系统的影响，像英语音标中的/n/、/l/、/θ/、/z/等音，南方同学就很难准确的发出来。

（4）文化背景差异

语言是文化的载体。文化知识也是语言输入的一个重要组成部分。但是在英语学习过程中，文化知识是很容易被忽视的。从问卷结果来看，英语水平较高的A层次班的学生们对文化背景知识的缺乏，同样很难驾驭新闻材料等蕴含西方国家经济、文化、教育、政治的听力材料。而且中西方文化差异又是英语学习中的重点和难点，即使听懂了每一个词，但仍然不能理解文章的内容。

（5）自主学习意识不强

在“互联网+”背景下，各种基于移动端、电脑端、ipad等各种移动设备终端的线上学习APP，网络课程，学习平台，国家也推出了22个在线慕课平台，平台上的慕课包含各个学科的近万门由各个一流大学优秀教师主讲的优质课程可供学生们自主选择学习。但是在调查中我们发现，学生们利用手机进行自主学习的人数不多，时间不够充足，效果欠佳，效率低下，刷课现象严重，这表现出00后的学生特点，学习热情高涨，但是自主学习意识不强，能力不高。

（二）针对大学英语听说教学现状的访谈调查

1. 观察、访谈过程

为深入了解目前“互联网+”背景下大学英语听说教学的教学现状，并对其多媒体教学环境进行研究，在已收集到资料的基础上，以教师在日常教学中遇到的问题设计访谈提纲进行非结构性访谈。访谈内容包括10道问答题，被访教师根据自己的大学英语视听说课堂的教学实际，认真的回答了全部问题。访谈对象为10位讲授大学英语视听说课的教师，他们来自吉林省长春市内几所高校以及本校公共外语教研部。同时本校的几位教师对自己所教授的视听说课堂的教学环境，学生、教师这三个教学要素进行观察、实地的走访，随机听课后总结出在教学内容、教学方法、教学活动设计以及智慧教学环境中存在的问题，进行归纳和总结。

2. 访谈结果分析

（1）教学内容

多数教师给出的反馈是按照大纲，学校选定的教材，进行授课，一学期只能讲5个单元，每个单元的教学内容按照课时还有删减;一些教师会适当增加一些课外的音频、视频资料，来丰富教学内容;少数教师会根据教材上的某些章节增加与教材内容一致的听力材料和口语材料。总体来说，教学内容还是受制于教材，没有做到以学生为中心，讲授的教学内容不一定是学生感兴趣的话题，可以想象教学效果一定是低下的。

（2）教学方法

我们从访谈结果揭示出的和随机听课时发现的问题，了解到一些教师在视听说课堂上，只注重讲授教材内容，而忽视对学生听、说的训练，由于目前大学英语听说课的课时被压缩到一周一节，或者两周一节，学生在课上的听说练习和展示作业的部分就很少，或者全部由作业代替。课上也仅仅以传统的问答式，简短的小组讨论为主。教师的教学方法单一，授课形式单调，不能充分调动学生的主观能动性。课上过度依赖于教材配套课件，课上形式化严重;课后不能指导学生完成听说作业，且监管不到位。

（3）教学活动设计

我们将老师们普遍使用的教学活动总结一下：朗读段落、跟读模仿、小组讨论、课上演讲、英语配音、英文情景剧。总体来说，老师们在教学活动设计上还是很用心的。但是老师们也抱怨说，小组讨论时，有些同学会浑水摸鱼;情景剧表演有些同学会滥竽充数;个别同学由于英语基础差，直接放弃具有较高难度的演讲和配音活动，成为“课堂中的旁观者”。在课堂观察中，我们发现每个班几乎都有一些坐在角落里，一言不发的学生。长此以往，这些“问题学生”会逐渐被“边缘化”，最终丧失学习英语的信心。

（4）多媒体教学环境

从调查结果看，无论是教师还是学生都没有充分利用多媒体教学系统，多媒体教室的作用也基本相当于录音机，多数学生学校的多媒体教室，没有安装学生机，无法进行人际互动的口语训练，少数学校有智慧教师，但是没有购买相应的教学软件，总体来说，现有的多媒体教学环境无法进行正常的智慧教学。有些教师的授课班级学生人数过多，在40-50人之间，而每间教室的规格是固定的，班额过大会限制每个学生的个体发展，同时也会增加教学管理方面的负担，导致教学效果不理想。

四、智慧教学背景下大学英语听说教学策略

综上所述，作者和课题组成员提出了六大教学策略：1. 夯实学生英语发音基础。从上文总结的影响英语听说能力的因素：心理因素和词汇量匮乏因素来看，教师应在听说教学中重视学习者发音的问题。只有读的对，单词才能记得牢，听力才能听得准，最后达到自然、流利的表达;2. 发掘学生内在学习动力。激发学生学习兴趣，使其主动地、积极的利用手机APP等移动通信设备，进行碎片化学习，养成学习习惯，这才是提高学生英语听说能力的前提;3. 注重文化知识语料输入。对于每一位英语学习者来说，文化差异都是学习过程中的难点，教师可以通过开设中西方文化差异课程，系统的向学生讲解，提供与文化相关的语料供学生学习;4. 营造多种语言交际环境。教师可在教材的基础上适当增加相关内容进行听说教学，合理使用多模态教学模式，为学生创设内容丰富、形式多样的教学情景，有助于提高学生的语言交际能力，使学生在“做中学，学中做”的过程中，提高听说能力。5. 合理利用网络教学资源。随着移动通信技术在英语教学中的广泛应用，一些技术公司研发的智慧教学系统琳琅满目。其中很多是可以练习语音发音、听力测试的，后台自动评分及时对学生学习成绩进行反馈，教师可利用大数据记录、分析学生的学习过程，优化教学方案，教师可适当选择课上使用，有的放矢的进行听说教学，提升教学效果，学生也可选用一些供课后自主学习，提高学习效果;6. 优化智慧教学生态环境。在面对大学英语课时有限的现状下，教师就要在优化课上的听说教学的基础上，将教学向课后延伸和扩展，转变教学理念、学习先进的教学技术，使用科学合理的教学方法，进行线上线下混合式教学，开设英语选修课和第二课堂、举办英语体验节、创办英语社团、开展英语角，指导学生参加校级、省级、国家级英语类比赛，使学生在“练中学”“做中学”，并能享受学习过程。教师运用以练促学、以赛促学的教学方法激发学生学习热情，燃起学生心中的“小宇宙”，在这一过程中，教师也可以提高自身教学能力、积累教学经验、开展教学研究、参加讲课比赛，实现教学促进科研，科研反哺教学，构建一个动态的、协变的、互动的、平衡的生态教学环境。

五、结束语

学生是学习的主体，在语言学习的过程中尤为明显。实际上，语言习得应该是一个自然而然的过程，不是单纯的教的过程，犹如婴儿学话，有了一定量的语言输入，终会达到质的改变。教师的主导作用同样重要，在语言输入过程中，教师的积极正向的干预，会使听说教学事半功倍。目前我校的大学英语视听说课教学是依托“U校园智慧教学云平台”，此平台可支持PC端和移动端共同使用，学生可在手机上下载U校园学生版，进行课前、课后的线上自主学习，同时本校也建成了智慧教室供老师们和学生们上课使用，应该说，我们的智慧教学环境是足以满足现有大学生提高英语听说能力的硬件条件的。因此，本文提出的智慧教学背景下大学英语听说的教学策略，主要是从学生方面和教师方面自身存在的主观因素和客观因素分析提出的。作者认为，在优化的智能教学背景下，教师的优质教学和学生的有效学习三者共同作用下，大学英语听说教学一定会得到可持续发展。当然，本研究尚未完成，希望在接下来的进一步研究中，能够完善大学生英语听说智慧教学策略。

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