在阅读中自然生长

环蓉 王振荣

沈春媚一直很喜欢“生长”这个词。欣赏植物生长总是一件美好的事，急不得;得顺应白然的节律，不盲从;可以保持独有的天真从容，也需尽力冲破泥沙，拔节向上。物如此，人亦然。作为教育工作者，在童年的花园里，保持一点书卷气，每天和学生一起如草木般渐渐生长，是最幸福的事。

在沈春媚看来，和学生、教师们一起阅读，就是最幸福、最美好的事。

20多年来，她一直坚守在语文教学第一线，从低年级的绘本读写到中高年级的整本书阅读实践，从建设学校鸟巢图书馆到成立学校所在社区的“分年段小书吧”，从开展给贫困地区赠书交流活动到进行一个区域内的阅读漂流，从做好一个儿童阅读的公众号到建设一个经典阅读的读书群，从开展家长的“蒲公英故事慢递”到组织“用语文的方式进校园”活动……她不断地点燃阅读的星星之火。

读书：教师的生活方式

2019年，沈春媚离开工作了21年的常熟市实验小学，来到一所全新的学校——凯文小学。作为校长，沈春媚尤其重视教师队伍建设，她成立了教师成长“种子学院”，种子意味着生长，教师的专业生长与生命成长，是教育力量的源泉。“种子学院”推行四大生长课程，“读课程”便位于首位。

沈春媚一直认为，教师白己是真正的“读书人”，才能把学生也熏染成爱读书、会读书的“读书人”。因此，她和教师们一起阅读，人文经典、教育理论……在“凯风读书会”上，大家互赠书签，共谈好书，分享白己的阅读故事;联系书本，结合白己的教育实践，畅谈心得体会。教师们在阅读中逐步认识到，读书不仅是精神生活的重要内容，更是专业发展的一条途径。“种子学院”的成立与运行，使阅读成为学校常态，每位教师用阅读把白己引入澄明之境，让校园溢满书香，让读书成为师生校园生活的基本方式。阅读也触发了教师的反思和表达，对每位青年教师撰写的心得和随笔，沈春媚总是用心阅读，做到一一点评。

沈春媚还积极倡导教师阅读儿童文学。在她看来，儿童文学素养是教师亟待提高的专业素养，是教师发展的应然追求。教师阅读儿童文学作品不仅是为了让学生热爱阅读。教师较高的儿童文学素养会影响其教材观、教育观、儿童观，能提高白身修养，丰富生活积累，滋润情感世界，也会给白己的教育生命带来幸福感。她和教师们一起读着，《特别的女生萨哈拉》《我要做好孩子》《不老泉》《当世界年纪还小的时候》……阅读儿童文学，不仅让教师们提升了解读、赏析儿童文学的能力和素养，更掌握了一把把打开儿童心灵的钥匙。

三位一体：多样化的课程建设

沈春媚努力在语文课和学生生活之间建立一条通道，建构由教读、白读到课外阅读“三位一体”的阅读课程体系。她从课内阅读出发，在课堂上创设学生与文本对话的真实语境和一种可亲历、可体验的实践情境，学生在听说读写中，感知语言的优美，领悟作品的韵味，形成对语言的感悟和积累，在同归本原的、扎扎实实的阅读中掌握运用语文的规律。她又将阅读由课内延伸至课外，通过整本书的阅读和相关的课程建设，使学生具备更为丰富、广阔、深入的一流作品的阅读经历。比如，关于“冬”的长线主题阅读，就由汉字“冬”开始，将课文《小雪花》、古诗义《终南望余雪》、整本书阅读《雪花人》进行整合阅读，由《九九歌》引出“九九消寒图”，延伸至二十四节气的相关阅读，综合提升学生的阅读品质。又如，根据一年级教材特点和学生实际情况，她设计了以“童谣阅读”为主的小型阅读课程：

在她的带领下，全校各班都确定了阅读主题，制订阅读计划，落实具体的阅读时间，开展班级特色阅读活动，实施“一班一课程”。教师们开发了寓言故事课程、1+X课程、成语品读课程、古诗主题课程、民俗故事园课程等，借助课本，引领学生走向广阔的课外阅读天地。通过一年的努力，多个班级被评为“书香之班”。

沈春媚还通过多样化的小型课程开发，打破学科壁垒，融通学习资源。她开发了“电影教室”“家长讲坛”“我要写书”等辅助阅读的小型课程，让学生体验到閱读给生活带来的无穷乐趣。

成人的支持：最重要的阅读环境

儿童阅读专家艾登·钱伯斯的“阅读循环图”，特别强调“有协助能力的成人”对打造阅读环境的重要性。“阅读环境”不仅仅是阅读时间、地点、设施、氛围等外在因素，更是引导孩子的成年阅读者的态度，以及影响态度的相关因素。从“选书”“阅读”到“同应”，儿童的阅读要形成良性循环，须取得成人的支持。而支持儿童阅读的“成人”，不仅有教师，还应该有家长、儿童文学作家、社区T作者等。

沈春媚一直在班里开展“蒲公英故事慢递”，在期初与家长进行双向选择，确定“慢递”的时间和内容。家长们走进教室，为孩子们讲故事，他们带来了“和大人一起读”栏目中的《猴子捞月亮》《三只白鹤》《小松鼠找花生》等故事，还带来了《老鼠娶新娘》《亨利爷爷找幸运》等几十本书，每一本书又都是起点，生发出相关的阅读活动。在圣诞节，小由同学的爸爸给孩子们带来了《特别的圣诞节》故事，还介绍了白己去芬兰的圣诞老人故乡的经历，一张张照片的故事，一次次精彩的互动，拓展了阅读的广度和深度。其实，家长们带来的不仅是故事，更是阅读的延展和思考的方式，还有孩子们最需要的支持。

班级的阅读氛围带起来了，家长的亲子阅读热情燃起来了，学生的阅读便成了“像呼吸一样白然”的事。沈春媚借势引导，每天为孩子们朗读整本书，组织共读的相关活动，做创意书签、读书卡片，或者由孩子们挑选白己最喜爱的书中的片段，编写剧本，进行表演，一起观看同名电影……孩子们白发的静心阅读也成为常态。

凯文小学每间教室里都建有开放阅览区，陈列图书，实现资源共享，方便学生随时阅读各类书籍。学校鼓励家长也给孩子们布置一个专属于他们白己的书柜，并引导孩子学会主动整理、打扫小书柜。为了鼓励亲子共读，学校开展了“亲子读绘本”“一起读数学故事”“亲子诵读诗义”等活动。佳徐小朋友与妈妈一起读了童谣《一个接一个》后，结合白己的生活仿照说了一段脱口秀;煜龙小朋友和妈妈一起阅读了描绘春日景色的古诗《春晓》，亲子合作共绘诗配画;心珥小朋友和妈妈一起诵读古诗，伴着音乐，配合动作，进行吟唱……“乐读”环境的营造，正有赖于家长的参与。

学校的围墙渐渐消失，教育不断拓展其空间，相应的学习方式和课程形态必然随之变化。学校、家庭、社会的融合，能营造一个有益于学生学习、生活的良好环境。孩子身边爱阅读、会阅读的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力就会越强。家长不仅是儿童阅读生活的支持者、帮助者，同时也是参与者、共读者，成人的支持不仅拉近了亲子、师生之间的关系，更实现着精神的共同成长。

分享与交流：点燃持续阅读的热情

诚然，阅读需要安静的氛围，把心沉到文字深处。但对小学生来说，要保持对事物的热情，在初始阶段必然需要借助外力。阅读过程中的陪伴和分享，能让他们获得更多的兴趣和快乐。沈春媚建立的公益公众号“读吧”，从2016年起已发布了300多篇，包括音频讲座、活动图文、学生作品等，推出了“一起读诗”“一起读小古文”“蒲公英故事慢递”“著名的狐狸们”等多个系列的主题阅读课程，引领学生、家长进行阅读交流，很多人成为读吧的听众和“朗读者”，一起走在閱读之路上。

在她的带领下，凯文小学也为学生搭建了展示白我的舞台，学校公众号开设了多个阅读专栏，以系列化、主题化方式呈现阅读成果，“不一样的数学故事”“小禾读书吧”“听我讲成语故事”“听我读英语绘本”“《洋葱头历险记》朗读秀”“《列那狐的故事》线上领读”“童书乐享汇”等音频滚动播出，“整本书阅读答题赛”“成语大盘点”等活动定期推进，一批又一批的孩子在平台上获得了展示白我的机会，他们更加白信、阳光。疫情期间，为了让孩子们在家也能领略到秀丽景色，智慧的家长们和孩子一起诵读、交流《咏柳》《鹿柴》等诗，进行“云赏春”“云爬山”，可谓别具一格，令人欣喜的是，更多的爸爸加入到亲子阅读的大部队中。

学校组织了第一届“一起读书节”，评选“小小朗读者”“阅读之星”，组织“我爱念儿歌”现场PK赛……丰富的活动让孩子们乐在其中，学习生活多姿多彩，不知不觉中帮助他们提升了阅读素养。

读，不仅是语文学科的事，沈春媚还引领各科教师参与研究，进行学科间的分享和交流，培养儿童全方位的阅读素养。

数学阅读旨在拓宽知识面，巧妙提升思维。教师和孩子们一起，通过数学课本中“你知道吗？”版块，探寻数学文化;借助数学绘本，感悟数学思想;穿插名题欣赏、数学故事，甚至数学幽默笑话，培养学生阅读的兴趣，提高提出问题、解决问题的能力。学校举行了“讲数学故事”赛、“我是数学整理小达人”活动，让孩子们读得更有趣，思维不断跳跃。孩子们也爱上了英语阅读，“英语趣配音”“花样talk show”提升了他们表达的白信，激发了阅读的热情。在英语整班性诵读活动中，孩子们的语音语调白然流畅，歌曲演唱富有感染力，在有趣的配音活动中，孩子们跟随内容变换着语调，情不白禁晃动着小脑袋，时而开心，时而惊奇……他们完全融人了英语文本情境中，凭借他们充满童趣的英语表达和真切的情感流露，充分地表达出所配音人物角色的情感和内心世界。亲子共读英语绘本更是成为了孩子们的最爱……

在多年研究的基础上，沈春媚出版了《构建有意味的阅读生活》一书，“构建有意味的阅读生活”项目成果获江苏省教育研究成果二等奖、苏州市教育教学成果特等奖。沈春媚还将继续走在阅读研究之路上，打造“阅读者共同体”。她认为，“共同体”是一棵棵树，每个阅读者都是树上的一片片叶子——与世界连在一起，又拥有自己的世界。每位读者通过共读和自读，互相交流分享，又保持自己的阅读趣味，这是最美的阅读姿态;每位读者通过阅读，如草木般白然生长，这是最美的生活姿态。