浅谈中学教师的教学艺术

作为中学教师，除了要有一定的学识。还应该具有一定的教学艺术水平。本文作者从做了十几年的中学教师的实践经验出发，谈了作为一名中学教师。应该具体具备哪些教学艺术以及如何提升教学艺术水平的问题。

一、声音艺术及其提高。声音是传授知识的语言媒介，不同的声调会传达不同的意思。中学教师为了提高自己教学的可听性与接受性以及兴趣性，可以利用声音语调来达到这个目标。中学教师在课堂教学中，要在四十五分钟内，尽量控制好自己的声调。抑扬顿挫的声调无疑是学生喜欢的声调，有利于把学生的注意力集中在课堂中。学生的听力感觉具有自身的特点与性质，即它更加容易接受频率变化的语调。基于此，要求教师在教学中要根据学生听力感觉接受的特点与性质，采用抑扬顿挫的语调来将一节课的知识点讲述下来。在采用抑扬顿挫的声调语言进行教学时，要注意在讲解到一节课的重点难点知识时，要使这些重难点知识突出来。比如，在历史课堂，讲到新中国成立后进行经济建设这一节课时，会讲到为改变经济制度的属性，国家所做的行之有效的措施，那就是一化三改造，简称“一化三改”。假如教师照本宣科地去给学生教授，学生的有效接受性效果不是很好。为了加强这一教授知识的易接受性，教师可以采用抑扬顿挫的升降结合的语调将这一知识点给学生讲解出来：“基本实现了社会主义的工业化，并完成了对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造，这就是一化三改--造。”在这一句话里，教师对资本主义的工业化，还有农业、手工业、资本主义工商业这些话语要做重点的语调控制，或用升调或用降调，这样就会产生一种语言美，容易使学生接受。要提高课堂教学的声音艺术水平，教师要建立语言美意识，同时，要在课堂教学中多采用抑扬顿挫的语言教学，最终形成自己的教学风格。

二、幽默艺术及其提高。这里所说的幽默艺术，绝非人云亦云的哗众取宠的那种搞笑艺术，而是真正为提高教学质量与教学的感染力而做的幽默风趣。现实表明，幽默的语言能明显提高课堂教学效果，也能提高教师教学的艺术水平。教师和教师教学艺术水平的差距，其中一个明显的表现，就是授课过程中的幽默性。同样一个知识点，让不同的教师去教授，其中包含的幽默程度截然不同。比如，在英语课堂教学中，会涉及名词复数的形式变化，有的甚至是不规则变化。面对不规则变化的情况，教师有必要采用幽默教学法。比如，对于这三个名词“negro，tomato，potato”的复数形式，应该在词末加es形式构成。教师可以编制幽默性的一句话来让学生记住：黑人爱吃西红柿和马铃薯，英文形式为：Negroes hke eating tomatoes andpotatoes.这样的教学方式既有很强的幽默艺术成分，又有能让学生容易接受的特点。要提高教师教学的幽默艺术性，就要在日常的教学生涯中多想多做，将幽默的成分加入课堂教学中。

三、梳理艺术及其提高。对课堂教学中的有些关联性强但又有区别的知识，教师可以采用梳理的办法予以解决。这也是提高教师教学梳理艺术水平的重要途径。比如，中学地理教学中，关于四种类型的降雨类型，让很多学生觉得头痛，难以区分和记忆。教师可以编制具有梳理性的口诀来帮助学生记忆。还如此，在英语教学中，有十二个以f和fe结尾的名词，要去掉f或者fe，再加ves构成名词复数形式。但是十二个英文单词，要学生完全记在心里，恐怕不是一件太容易的事情。教师同样可以编制梳理陛的语句来帮助学生记忆，比如：小牛像小偷一样吃架子上的一束叶子，狼来了，妻子她自己用刀结束了狼的性命，然后吃了半片面包补充体力。

由此看来，提高教师教学的艺术水平，是教师加强自我修养的途径，也是提高教学效果的有效策略之一。