高中思想政治选考复习应坚持四个基本点——近三年浙江思政选考主观题引发的思考

周 燕 方 军（浙江省舟山中学，浙江舟山 316012）

近几年浙江思政选考命题突出对基础知识尤其是核心知识的考查，同时观照现实生活，用创新视角选取素材，把知识运用、能力提升、情感渗透、思维拓展相结合，重在考查学生综合思维和核心素养水平。这对选考备考复习提出了很高的要求。

一、小专题、全覆盖：实现知识优化重组

小专题复习是指依据课标和学科教学指导意见，通过抓要点串联系织网络的方式自主构建知识体系，实现教材知识的优化重组。全覆盖是指充分利用书本中的资源，加深对主干知识的理解，把握知识间的逻辑关系，建构系统性、完整性知识图谱。

【例1】（2020 年1 月选考第38 题。材料略，下同）运用“具体问题具体分析”的相关知识，分析W村是怎样改变面貌的。

从知识考查看，此题难度并不高，但学生失分却挺严重。经调查反馈，发现学生主要存在以下问题：审题不准确，把具体问题具体分析与矛盾特殊性原理相混淆；原理不完整，具体问题具体分析的内涵表述不全面；材料结合不到位，未紧扣哲学原理来层层分析；综合运用能力差，不能理清教材中课题、框题、目题间的逻辑关系，很难精准运用矛盾分析法来解答题目。因此，解答此题我们需要从宏观上建构矛盾观专题，明确具体问题具体分析属“唯物辩证法的实质和核心”范围，是矛盾分析法的重要组成部分；同时在微观上分层次剖析，构建原理与材料的联系：在矛盾普遍性原理指导下（乡村振兴的一般规律），具体分析矛盾特殊性（认识村民少、收入低等短板），找出解决矛盾的方法（成立合作社、免费电商培训等）。

这启示我们在选考复习中，首先，要从整体上关注教材，善于分专题、分角度建构新的知识图谱。如《生活与哲学》可以建构物质观、意识观、实践观、发展观等小专题，《文化生活》可以建构文化作用、文化创新、中华文化、文化建设等小专题，加强学生知识整合与建构能力的培养。其次，要以专题为核心，关注具体知识点的发散。复习中教师需引导学生从维度、深度、广度上对理论知识充分认识、透彻理解，从是什么、为什么、怎么做等角度构建答题思路。基于以上两点，选考复习中我们需要把建构宏观知识网络与落实微观知识条目结合起来，以小专题的模式，深挖知识点的内在联系，多角度、分层次、有条理地灵活调动和运用知识。

二、情境化、重参与：发挥时政教育价值

思政选考试题命制往往以国内外重大热点问题为背景。因此，在复习中要创设时政化情境，引导学生联系实际主动参与，发挥时政的教育教学价值。

【例2】（2018 年11 月选考第37 题）（1）联系《经济生活》中“经济全球化的影响”的知识，分析中国“不愿打”贸易战的原因。（2）根据材料提供的信息，说出中国“不怕打”贸易战的原因。

此题情境选取中美经贸摩擦这个时政热点，从经济生活角度设问，要求学生分析中国为什么“不愿打”，但又“不怕打”。学生在全面了解中美贸易现状、两国关系、两国实力、发展前景等方面情况的基础上，要分析“不愿打”的原因，需要辩证分析“经济全球化的影响”，从打贸易战不利于生产要素在全球范围内流动，不利于国际分工水平提高，不利于推动各国生产力发展，不利于全球经济的稳定等角度去分析原因。要说明“不怕打”的原因，则需从中国有实力，经济从出口导向转为内需驱动；中国有韧劲，产业结构不断优化；中国有底气，对美进口少出口多；中国有“战友”，和平发展的宗旨得到大多数国家的支持等角度进行论证。类似设问考查学生对知识的理解和运用，也充分体现了分析中美贸易摩擦这个时政热点对于培育学生忧患意识、危机意识，坚定理想信念、厚植家国情怀的教育价值。

思政课教师需要引导学生关注国内外大事，通过积极参与情境材料的挖掘来解决相关问题。比如《政治生活》第一单元综合探究“有序与无序的政治参与”教学中，可以引入当下政治参与的某一热点作为切入点，组织学生举行“如何提高公民的政治素养”主题班会课，让全体同学各抒己见，达成有序政治参与的共识，并在此过程中提升自己的政治素养。也可以让学生来当出卷人，鼓励学生多角度、多层次去提炼时政信息，设置有效问题，提高解题能力。如为强化2019 年党中央隆重表彰的100名改革先锋的正能量引领，教师可以要求学生紧扣“改革先锋”，多角度进行问题设计。类似的时政热点复习，在充分调动学生的积极性与参与性的同时，也能提高学生分析材料、组织答案的能力，充分体现了时政在发展学生核心素养中的重要价值。

三、优案例、迁知识：探索复习素材优化

这里的案例包括教材中的专家点评、名人名言、相关链接等，它们是知识复习的载体，也往往是新知的生发点。教师在复习过程中，可以指导学生根据教材中的案例，寻找、剖析内隐的知识，也可以迁移教材中相关的素材，用于其他知识的复习。

【例3】（2018年4月选考第38题第1问）根据“文化的力量”的相关知识，说明马家村重振乡村过程中文化所起的作用。

与上例类似的，还有2017 年11 月选考第39题的第1问“指出万山区变化所蕴含的文化与经济相互影响的道理”、2020 年1 月选考第38题的第1问“说明W村的变化如何体现文化继承与发展的关系”等。这几个题目，涉及文化的力量、文化与经济、文化在继承中发展这三个似乎并无关联的知识点。复习中可以尝试运用“优案例、迁知识”的方法。如在复习“文化的力量”这一知识点时，可以引导学生思考该知识的具体内涵，仔细理解教材第8—9页呈现的“《共产党宣言》带来的重大影响”的案例，同时建议学生继续翻阅第43 页，阅读“文化继承与发展”这一目中采用的“毛泽东同志对‘实事求是’一词的哲学改造”案例，引导学生思考这一案例又可以说明什么道理。毛泽东同志对《汉书》中“实事求是”这一词进行推陈出新，加以马克思主义的改造，把它变成一个重大意义的哲学命题，这项文化继承活动，充分地体现了文化的作用，为人们打开了认识世界、改造世界的新境界。

案例的优化与知识的迁移，有利于实现教材资源的二次利用，可以打通孤立知识间的界限，架构知识与知识，知识与案例间的桥梁。同时也有助于培养学生获取和筛选素材的能力，使“昨日的故事”焕发生机与活力。类似的案例优化与知识迁移还有很多。如，把《生活与哲学》第86页虚线框中“关于马克思主义哲学产生前，人们无法认识社会规律”迁移到第12 页，更好地去理解形而上学唯物主义；把《国家和国际组织常识》教材第20 页“英国光荣革命”、第21页“英国议会制度的完善”迁移到第8页去加深对议会制的理解；等等。

四、循开放、明路径：力求答题精准有效

近年，浙江思政选考卷开始出现开放性主观题。这在某种程度上回应了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”“根据思想政治学科核心素养评价的特点，学业水平考试应该有相当数量的开放性试题”的要求。

【例4】（2019年4月选考第37题第2问）从宏观调控的行政手段角度，给政府提三条优化营商环境的建议。

这样的题目还有如2018 年11 月选考第39 题的第2 问“面对‘港独’言行，为维护国家统一，请你为中央政府提几条建议”、2020年1月选考卷第37题第2问“写出青年学生在日常生活中践行绿色发展理念的两项具体做法”等。这类题目有如下特点：其一，材料选择多反映当今社会现实或与时政热点关系紧密，贴近生活、切近学生；其二，命题目标重在考查学生运用思想政治学科知识解决实际问题或服务社会的能力；其三，类型设计开放化，有角色模拟、对话讨论、课题研究、选择评价等，要求学生站在社会人的角度，提出具体建议或倡议；其四，答案编制形散而神聚，虽然挖掘素材的角度不同、思考问题的方法不同，试题答案也呈现多样化，但依据题目立意，答案组织围绕基本观点贯穿始终；其五，价值导向主流化，多以“社会主义核心价值观”为导向，引导学生弘扬民族精神、时代精神、科学精神，增强民族自尊心、自豪感、自信心，树立正确的人生价值观。

基于此类试题特点，教师可以尝试遵循如下答题路径：首先要透悟立意，深入领会和精准分析题意是成功答题的关键，可以有效规避文不对意、答非所问、流于肤浅的现象；其次要回归知识，开放性试题的命题思路及答案评价最终都是以教材为基础，以基本观点为统一标准，解题时必须对接相应的知识原理，切忌东拉西扯、高谈阔论；再次要发散思维，紧扣设问意图，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验，运用不同视角，利用不同素材，从不同侧面去创新性思考、总结；最终要完善答案，通过推导材料、论证观点后形成合乎逻辑、言简意赅的建议，或针对不同设问指向表达不同见解，提出不同问题解决方案。如例4命题以民营和小微企业的发展为背景，设问要求从宏观调控的行政手段角度，给政府提三条优化营商环境的建议。显然此题重在考查企业的经营以及宏观调控的相关知识，这是一种有统一标准、无标准答案的答案设计，我们必须依据材料中所表述的问题，坚持采用“求同”取向与“求异”取向相结合的验证思路，根据设问要求提出顺应社会主义市场经济发展，将市场作用与宏观调控有机结合，将经济效益与社会效益统筹兼顾的优化营商环境的方案，且相关方案能符合社情民意，具有可操作性。