“滚”出精彩

钱国芳

一、活动背景

自我园开展多样化体育活动以来，我们通过“同地异构”“一物多玩”等活动形式，在重视幼儿自主探索的同时，也提高了幼儿参与体育活动的兴趣。在我园的操场、沥青路和小树林，废旧轮胎随处可见，这些在大人的眼里废弃的东西，在幼儿的眼里却成了宝贝。幼儿会根据不同的场地特征设计不同的玩法，有的自由滚动奔跑，有的在它上面跳来跳去，有的叠高爬山坡……幼儿是游戏的“主宰者”，他们会根据自己的生活经验探索器械玩法、构想游戏情节，这种既有原始生态性又富有挑战性的游戏，让幼儿在身体得到锻炼的同时也感受到了运动带来的快乐。那么作为教师，在幼儿的活动过程就要做好一名支持者、引导者和合作者，因地制宜地开展体育活动。

二、案例描述

片段一：操场上

阳光大课间开始了，我们的场地是在操场上，幼儿尽情地在操场上自由地滚轮胎。只见他们有的手扶轮胎一个劲地往前滚，有的站在轮胎后面使劲地推，有的站在轮胎的旁边两手交替着或者单手用力使轮胎前进，似乎在马路上开汽车。“我超过你了。”“没有，我比你快。”加一边快速滚动轮胎边扭着头直直地盯着周鑫磊，生怕他追上来。谢荧滚着轮胎到了加一的对面。“往后去一点，再往后往后，停！”加一指挥着谢荧，把轮胎向谢荧处推，谢荧推着轮胎走过来，正好甜甜也在旁边，三个轮胎碰在了一起。加一说：“不是用手滚过来，是让轮胎自己滚过来。”旁边的张梦涵和徐子宁看到了他们的玩法也玩了起来，加一提议让张梦涵他们加入进来一起玩。于是6个人集结起来分别站在四周，同时把轮胎向中心用力推过去，轮胎相撞的那一刻大家一阵欢呼雀跃。谢荧拍着自己的轮胎说：“我的没倒。”幼儿继续玩着这个游戏，徐子宁喊着：“再远一点。”“我们现在是六角星。”张梦涵说。最后，在幼儿的“再来一次、再来一次”中结束了游戏。

分析：在大班幼儿游戏的开展过程中，教师更多地居于幕后，发挥幼儿的主体作用，让幼儿自主地投入游戏。在这个活动中，教师没有干涉幼儿游戏，全程都是幼儿自己操控整个游戏活动。操场的场地比较大，幼儿可以在操场上尽情地滚轮胎，虽然动作比较简单，但运动强度比较大，手要用力推动轮胎，在不停地跑动中进行。幼儿自发创想的游戏“轮胎碰碰乐”，从两人游戏到多人游戏，从单一方向到多方位站位，在多变的游戏方式中享受轮胎碰撞的快乐。

片段二：沥青路上

晨间自选体育器械活动在沥青路上开始了。“怎么回事呢？怎么滚不远？”一阵质疑声传来，我决定上前探个究竟。只见周鑫磊等几个小朋友在沥青路边缘的台阶上尝试着滚轮胎，试图让轮胎在仅有10厘米宽的台阶上顺利地滚起来。可是，接连试了好几次，每次轮胎滚一两圈就倒了下去。幼儿你一言我一语地讨论起来，周鑫磊说：“差一点，可能太靠边上了。”加一说：“力气不够大，所以滚一下就倒下去了。”幼儿各自尝试着让使轮胎在台阶上能滚得更远的办法。加一把轮胎放好，蹲下来调整轮胎的位置，用力一推，看着滚出去的轮胎说：“好像远了一点。”看着幼儿积极参与的热情，我也被他们深深地吸引了，就站在一边观察起孩子们探索、尝试的过程，但是每一次滚的距离还是比较短。我走上前说：“让我来试一试吧。”我尝试了两次，结果和孩子们一样。这时候我可以确定，轮胎的直径过大，而台阶又太窄，要让轮胎顺利地在台阶上滚起来是有一定难度的。于是，我提议：“轮胎可以继续尝试，但我们也可以换几种材料来试试。”于是孩子们拿来塑料圈和旺仔牛奶罐，探索的激情又迸发了。“牛奶罐在台阶上滚得速度快而且能滚好多圈。”我问：“是吗？大小不同，速度也不同吗？”“是的，牛奶罐小，轮胎太大了。”我又问：“那圈圈最细，是不是就最好滚呢？”孩子们又尝试了起来。孩子体验过后发现，轮胎又重又大滚起来比较费劲，要想滚起来与台阶的接触面必须在轮胎的中间，一偏就会滚下台阶。塑料圈又小又轻滚起来轻松但方向很容易偏，而旺仔牛奶罐与台阶的宽度差不多，成功的次数就比较多。

分析：幼儿的学习是一个不断探索、尝试的积累过程。案例中幼儿不局限于推着轮胎滚来滚去，而是会利用场地特点，创想不同的玩法。当幼儿拿着轮胎尝试在窄小的台阶上滚动时，反映了孩子们的创造能力和探索精神，进而在反复的尝试中得到了一些启发。

三、反思与策略

1.营造轻松的学习环境

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”也就是说，学习不能只重结果，而要强调幼儿通过探究和体验，在思想、情感、意志等方面得到升华。案例中的玩轮胎游戏是幼儿自主自发的游戏，能根据场地的不同创新出同一器械的不同玩法，能利用操场的宽阔，自由滾轮胎、玩轮胎碰碰乐，能探索轮胎及其他材料怎样在路边的小台阶上滚得远。在一个宽松自主的环境中，幼儿享受着游戏的快乐。

游戏的过程不是强求幼儿去改变周遭环境或适应规则，而是让幼儿自己去探索、去研究，在学中玩、玩中学受到教育启发，在发现问题、解决问题中学习知识、发展能力、获得成长。面对幼儿自己提出的“为什么轮胎总是滚到一半就倒下了”的问题，他们积极发表自己玩过后的感受，思考及讨论轮胎倒下的原因，比如“用力太小、轮胎摆放的位置不对”等，并在不断的尝试中寻找答案。教师作为一名旁观者不加干涉，让他们自由探索，凭自己的力量寻求答案，解决疑问，使幼儿发现自我价值，体验成功或失败，增强了自信心和参与游戏的兴趣，提高了自主发现问题、解决问题的能力。

2.激起内在的学习动机

幼儿的游戏很多时候是在教师的精心策划下开展着，从而使幼儿不敢大胆地创新尝试。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在科学领域目标中指出“能运用各种感官动手动脑，探究问题，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望”。当幼儿尝试让大直径的轮胎从细窄的台阶上滚动时，这是他们创造能力和探索欲望的体现。幼儿的判断推理比较直接，他们认为轮胎能在窄小的台阶上滚起来，但在尝试中发现想要滚得远是有一定难度的，这使幼儿的游戏热情不断高涨。教师接纳了幼儿的各种想法，提供了多种材料，让他们自由去探索，保护了幼儿探索的兴趣，让幼儿的学习更有意义，更具挑战性。当幼儿在操场上形成六角形站位，同时用力把轮胎推向中心，让轮胎碰撞、保持站立，享受碰撞保持轮胎站立的快乐，说明幼儿能发挥自主性，根据场地进行有效的活动。

3.把握有效的对话时机

《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。”在探索轮胎滚起来的活动中，教师利用各种方式对幼儿进行引导，如利用不同的肢体动作、丰富的表情和有意义的反问、追问等，推动幼儿经验水平的不断提升。因此，对话的时机显得尤为重要，应该以促进幼儿深度游戏为目的，审慎地判断对话时机。

当幼儿失败时，教师提出“我来试一试”介入游戏，与幼儿展开了对话。过程中，教师以游戏参与者的身份与幼儿进行互动，并在共同游戏中巧妙地借助语言推动幼儿游戏向更高水平发展，让幼儿在潜移默化中获得丰富的经验。

当教师发现探索结果与幼儿一样时，鼓励幼儿“找其他物品试一试”，激发幼儿再次探索的兴趣点和积极性。以问题“有什么办法能让轮胎、牛奶罐、塑料圈顺利在台阶上滚起来”为幼儿的进一步探索指明了新的方向，开拓了新的思路。

当幼儿在探索多种材料时，教师提炼了幼儿在游戏过程中表现出来的典型性行为，鼓励幼儿进一步展开深度探索，更加准确地理解并尊重、支持幼儿的游戏表现和个体需求。

从上述分析中我们看到，幼儿的学习是一个自我探索的过程。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿，尊重幼儿的兴趣和需求，把握指导的尺度，创造有利条件来满足幼儿游戏的需要，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。

（责任编辑：郭凯云）