数字化教学在高职环境监测课程教学中的应用探索

李希希 吴丽君 陈洪敏

【关键词】数字化教学 环境监测课程 高职教学

我国所颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》以及“上三五”规划之中，均提及教育信息化这一发展观点，认为教育信息化是未来教育发展的主要趋势。基于我国信息技术以及计算机技术的高速发展以及在高职院校教学工作得到广泛运用，数字化教学已然是现代化职业教学的必然发展趋势，而数字化教学的实现也是现代化教学模式成型的基础。环境监测课程属于一项综合性较强的学科，其中包含有数学、化学以及微生物等多个方面的知识。为此，教师应采用更为合理的教学方式开展教学活动，以提高学生综合性素质。

1. 数字化资源与技术运用的教学价值

1.1 提高学习资源推送的便捷性

教师开展教学过程中，可以利用数字化技术将课堂学习的任务或是有关信息资源在短时间内传输给所有参与学习的主体，包括PPT 文件、系统推送等。通过上述方式，可以大幅节省纸质印刷以及人工分发等多个环节，从而提高教学效率。如，教师可以在教学活动正式开展之前，为学生提供本节课程相关信息文件，以便学生在课前进行预习。在课程结束之后也可向学生传输本次课堂所使用的PPT 或是其他资料，以便学生在课后进行复习。

1.2 直观呈现教学内容

环境监测课程是一项程序复杂、涉及学科多种多样的学科，学生在学习期间，往往容易出现工作流程错误或是对所涉及的理论知识认识不全的现象。教师便可利用数字化技术为学生制作相应的流程图，使得学生对布点、采样、物品保存以及样品预处理等全过程所设计的各学科知识有更为深入且全面的了解，从而达到提高教学效率的目的。

1.3 拓展课堂交互的渠道

传统高职院校环境监测课程教学结束之后，师生之间往往不会有继续的沟通或是交流，使得传统教学课堂明显受到时间与空间的限制，交互主体的总量、媒介状态以及传输方法都受到严重的影响。数字化教学的运用则有效打破上述各方面的限制，如教师可以利用实物投影仪可以向全体学生展示某一学生的作品或是报告，然后交由其他学生进行评估与判断。又如数字化教学平台，能够令教师及时了解学生于数字终端之上各项作业的完成情况，也可通过数字化教学平台直接同一个或是多个学生同时开展交流。

2. 数字化教学在高职环境监测课程教学中的应用

2.1 创设课堂教学情景

环境监测课程是一项对学生实践能力要求较高的学科，故而，教师在开展教学工作中，也需要为学生创设良好的教学情景。传统教学方式中，教师对情景的创设一般是依赖于教师个人能力，教师需要借助声音的表现、情景的描述以及形体表演或是一定的实物作为演示以呈现环境，要求学生以所创设的环境开展各项工作。但从现实角度而言，该情景的创设往往难以令学生产生共鸣，所以不能达到良好的情景创设教学。而数字化教学之中，数字资源以及技术的灵活运用能够打破教师个人素质的局限性以及实物教具的有限性，协助教师更好地创造课堂所必要的场景或是氛围。如教师可以通过视频为学生播放某一地区的环境情况，在完成播放之后，要求学生以视频内环境为例，选择布点位置以及拟采集的样品，并将视频传输给所有学生，供学生进行参考。通过该方式，可以使得学生置身于现实环境之中，同时可以通过实践活动提高学生专业技能与实践能力。

2.2 数字化教学平台

高校可以围绕环境监测课程建立数字化教学平台，囊括教学过程中可能需要的资源，为教师教学工作提供参考与帮助，如数据支持、案例支持等，以便教师教学活动的开展。同时，提供更为丰富的功能，使得教师仅需要依靠数字化教学改革平台便能够完成所有教学活动。如数字化教学平台具体可包括如下功能：

第一，从学生客户端角度而言，数字化教学平台具体包含如下功能：其一，学生个人信息能够直接同服务系统形成同步，学生可以了解环境监测课程有关信息内容，学生在点击浏览之后还可选择是否下载与同步，而学校各类公告资源、信息资源以及互动信息均能够通过该数据平台完成通知，且学生自由选择是否下载与同步。其二，学生能够通过教学终端完成学习活动，如通过电子书、微课视频等方式学习本节内容。同时还可以浏览其他同教学资源相关的内容。其三，学生可在线使用，也可离线使用，学生仅需要将所需要的资源下载至本地，便可利用系统在离线状态学习。其四，学生可直接在电子图书中记录笔记，并实现笔记记录与服务系统同步。其五，学生可以在任何时候同教师开展交流与互动，

第二，从教师客户端角度而言。教師端不仅包含有学生端口，同时含有如下内容：其一，教师备课规划。教师能够通过该系统编订授课规划，同时结合预期教授的内容以及学时设定详细的教学规划。同时，教师预先设立关于环境监测课程的各项互动活动，包括投票式互动、论坛式互动以及问答式互动等。其二，授课功能，教师于实际教授期间能够调用备课或是课程规划期间所设计的互动方式，同时第一时间收集学生所提供的反馈信息，通过饼状图的方式加以呈现，以便教师对当前学生学习情况有更为深入且全面得了解，进而激发学生学习积极性。其三，教师统计与分析功能。教师能够在任何时间统计与分析该节课程全部学生自主学习以及课堂学习情况，了解任意学生当前学习进度与细节。

3. 结束语

数字化资源与技术为环境监测课程教学工作提供了新的思路与方式，同时也丰富了课程教学资源，提高了课堂的互动性。作为环境监测课程教师，应明确数字化资源与技术在课堂教学中的运用价值，同时通过创设课堂教学情景以及数字化教学平台等形式使得数字化技术的作用得到充分发挥，从而提高环境监测课程的教学效率。