“师生道德发展共同体”的理性思考

李雪迁

摘 要：“师生道德发展共同体”不仅是和谐教育德育实践方法的实践与延伸，更是和谐教育德育的升华。“师生道德发展共同体”是一个实现有差异的发展的道德学习共同体，它的基本单位是团队，而不是个人。作为教育工作者，我们要秉承和谐教育中德育教育的基本精神，要充分关注与维护学生作为道德成长的主体，确立起师生道德成长的认同感与归属感，通过构建师生道德发展共同体，教师与学生互相对话、集体交流，共同成长，共同接受一种“道德锻炼”，从而不断建构完整的道德发展蓝图，为孩子们生命的和谐、自由、幸福成长奠基。

关键词：师生道德发展共同体;课堂;班级;社团;教师

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）02-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.092

“师生道德发展共同体”是指将师生视为道德教育中共同需要发展的对象与主体，在充分保障成员的权益与责任的前提下，通过师生、生生、师师间的相互对话、相互认同、相互的理解、相互分享和相互促进，不断地建构道德经验，确立师生道德的认同感与归属感，促进成员的德性发展。朱小蔓在《面对挑战：学校道德教育的调整与革新》一文中曾指出：“学校道德教育应当重视儿童生活和学校教育的相互联系，关注、尊重和鼓励学习者作为主体的道德实践，必须重视学校作为公共生活领域或‘学习共同体在其中发挥的作用。”基于学校的道德发展共同体，强调师生共同的道德发展，互相促进，互为条件，符合素质教育对德育的要求，将不断推动与促进个体的道德成长。本文就构建“师生道德发展共同体”的意义及策略做一简单阐述。

一、构建“师生道德发展共同体”的重要性及意义

在学校教育教学工作中，德育教育一直是学习教育教学工作的重要组成部分。虽然说，在应试教育思想占主流的一个相当长的阶段，学校教育工作中出现了重智育而轻德育的现象，但是，随着我国教育改革的不断发展，对德育建设越来越重视。在2017年8月教育部颁发的《中小学德育工作指南》中，明确指出了要贯彻习总书记一系列讲话精神，落实立德树人的根本任务，增强德育工作的时代性、科学性和实效性。

这就意味着，在学校的德育工作中，我们要创新性地开展德育教育工作，立足于学生发展的现实需求，结合学校实际进行工作创新。实际上，在传统的学校德育工作中，更多的实施的是对学生标准化、整齐划一的教育，而忽略了教师和学生个体的存在。所以在旧有的德育教育下，更多的是对学生知识灌输和纪律约束，师生之间存在隔阂，甚至有时候学生会有一种反感或对立，这和我们的德育教育的初衷是背离的。德育教育应该是一种终身教育，著名教育家蔡元培曾指出，“德育实为完全人格之本，若无德则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也”。而对于学生的教育和引导，单纯地依靠说教是无法有效地落实的，需要对学生进行各方面的、潜移默化的影响，这需要教师的言传身教，抓住各种教育契机，对于学生进行适时、适当的引导，这样才符合教育规律，也容易被学生接受。

所以，需要構建师生道德发展共同体，他们是道德发展的共同伙伴，师生之间通过学习、生活、活动等各种形式，共同经历、相互交流和相互影响，共同接受道德的成长。这样的德育教育人文性更强，也更符合教育规律，对于学校良好人文环境的构建也起着非常积极的作用。构建师生道德共同体，能够密切师生之间的关系，把对于个人道德的成长通过自然的协同学习这一方式来逐步推进，符合思想道德建设的规律，也能够客观上拉近师生距离，实现“亲其师信其道”的良好效果，这对于学校的教学工作也能够增添极大的助力。在这种建设中，师生的道德水平和道德认知都能够得到提升，师生道德共成长，这既能够提升教师的思想道德水平，也能够实现我们对于学生教育“成人”与“成才”的双重目标，这与新时期素质教育的理念是一致的，必定会推动学校各项工作的进一步发展。

二、构建“师生道德发展共同体”的策略与方法

1.构建温馨共生的校园。环境能够影响人，也能够缔造人。校园是师生工作、学习和生活的场所，它不仅能够给广大师生提供学习、生活、工作所需要的物质环境，同时也应该成为师生的精神家园。所以，构建师生道德共同体，一个重要的条件就是要构建温馨共生的校园。

作为学校来说，要有其核心理念的整体校园文化建设的整体布局，如对于家文化、优秀传统文化的弘扬，并以此为基础进行校园局部小环境的建设，处处都要给师生以引领和启示，形成学校自身的特色。班级是校园文化建设最基础的单元，在其建设过程中，一定要以班主任、任课教师和学生为主，大家一起参与到班级文化的创建中来，特别是要调动学生的积极性和主动性，形成师生的共识。对于其他一些场所，能够交给师生的一定要放权，例如每个楼层的楼廊的文化布局，教师办公室的布置，让师生一起发挥自己的智慧，去打造共同的学习、工作环境，来构建属于师生的精神家园。当然，作为学校的领导和广大的中层干部也应该融入其中，努力成为这个共同体中的一员，使全校师生真正成为一个有机的整体，这样凝聚力才会更强，对于师生的道德发展更有利。

2.构建专业创新的教师共同体。教师是学校教育教学工作的主导者，学生学习、思想成长的引导者，肩负着重要的使命和职责。“师者，所以传道授业解惑也。”这是对教师角色的完整定位。对于每一位教师来说，他们都肩负着教书和育人的双重使命，每一位教师特别是班主任教师都有德育教育的职责。所以，要想建设师生道德共同体，构建专业创新的教师共同体是必然要求。

对于每一位教师来说，虽然大家任教学科有差异，每个人也有自己的性格，但是个人是集体的一部分，个人的发展离不开集体的推动，所以说“独行快，而众行远”。要建设专业创新的教师共同体，首先需要每一位教师都要有追求、有目标，强化学习意识，不断提升自己的教育教学水平，以胜任自己的岗位。其次，教师在自己发展的同时也要关注团队的发展，学校整体发展是一盘棋，每一位教师都是大集体中的一员，我们要发挥个体积极性和主动性，互相配合、扬长避短，形成自己的团队特色。特别是要在做好常规教学的同时，对于德育教育工作务必重视，加大投入，凝心聚力。对于新时期的德育工作一定要多研究，勤沟通，用强大的凝聚力和战斗力去做好当前的德育教育工作。

3.构建和谐乐学的班级共同体。班级是进行德育教育的主阵地，也是开展各项学校活动最为基层的单位，在师生道德共同体构建上，最为基础、也是最重要的就是班级共同的建设。我们都知道，良好的班风和班级氛围对于班级中的任何成员都会有感染，在道德方面也是如此。在班级师生道德共同体建设中，更要发挥学生的主体地位，强化学生的主人翁意识，发动班级的每一名成员共同参与到班级道德共同体建设上来。

首先，要培养学生的归属感，发自内心认可班级，珍视自己成为班集体的一员，这样学生才能够产生强烈的集体认同;其次，要使每一名班级成员都有自己的存在感，发现自己在集体中的价值，愿意为集体做贡献;再有，要有共同的目标，特别是德育目标，在目标的引领下共同成长和进步;最后，班级的每一名成员都是平等的。这样，集体的凝聚力才会更强，师生在共同的道德目标的要求下，在日常学习、生活中的每一个细节中为之努力。在和谐乐学的班级氛围中，相互理解、互相支持、团结合作，用优秀的班风、班纪和良好的道德标准来推进集体的不断进步。

4.构建协作共进的社团共同体。我们知道，当前的素质教育要求结合学生的发展需求，采取多样化的形式来培养学生的核心素养，即学生未来适应社会的必备品格和关键能力。有些是通过学生学习得到的，而有些则需要在实践中来积累和收获。学生社团是学生进行综合素质提升的重要场所，能够给学生温馨的心灵空间，有利于培养学生积极、健康的心理。在社团中，学生可以根据自己的喜好来进一步发展和锻炼自己，对于学生公民道德素质的提高是非常有帮助的。

所以，建设师生道德发展共同体也要利用好社团这一重要载体。教师也参与进来，给社团提供必要的指导和帮助，努力融入其中，也可以把思想道德教育融入。对于学生来说，通过参加各种社团如文学社、书法社、科学社、心理社等社团，培养学生热爱优秀传统文化、了解社会、树立社会责任意识等优秀的道德品質，培养团队意识和公民道德意识，促进团队成员的共同成长。

5.构建合作共赢的课堂共同体。课堂是师生共同学习和进步的主要载体，在课堂教学中，既有知识的传递，也有思想道德的引领。新课改下的课堂教学要求要落实三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。同时，在学科教学中对学生进行德育教育也是课堂教学的重要内容。所以，构建师生道德发展共同体一定要重视课堂，抓住并利用好课堂这一重要载体，来进一步促进师生道德方法的成长。

要积极构建合作共赢的课堂共同体。教师要尊重学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生都参与课堂，敢于发表自己的看法和认识，教师要顺势进行引导。对于教师来说，要给努力构建宽松、和谐、平等的课堂教学氛围，构建和谐的师生关系，拉近师生距离，注意对学生的价值观引导，教学相长，师生共同进步。

总之，在新时期的学校德育教育中，结合新时期教育的要求，构建师生道德发展共同体符合时代发展的现实需求。这也是对学校道德教育进行新的探索，是素质教育德育理论的校本探索，也是和谐教育德育理论的深化。我们要充分调动各种资源积极进行尝试，这对进行学校文化建设具有多方面的现实意义，对深化素质教育德育工作也具有借鉴意义。

参考文献：

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