初中数学教学中培养学生学习自信心的策略分析

臧吉会

摘 要：由于初中生的认知水平不同，在学习数学过程中会遇到一定的困难，有些心理素质不好的学生就会出现消极、抵触情绪，因此，培养初中生的学习自信心就变得十分重要，一方面可以给初中生提供学习数学的动力，另一方面也能夠培养初中生良好的学习情感。初中数学教师要不断丰富课堂教学内容，创设多元化的学习氛围，让初中生感受到学习数学的乐趣。本文结合实际教学经验，从五个方面论述提升学生自信心的策略，旨在提高初中数学教学效率。

关键词：初中数学;教育观念;自信心

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）02-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.011

自信心是初中生不断进步，勇往直前的精神动力，也是竞争取胜的必要条件。在初中数学课堂，培养学生的自信心具有重要意义，可以转变初中生被动学习的状态，增强初中生参与数学活动的兴趣，还能够调整学生的期望值，开发他们的潜能。初中数学新课标指出：数学课程应有利于学生体验和理解，鼓励学生的创造性思维，善于运用数学思维进行思考，增强学好数学的自信，养成良好的学习习惯。但是在实际教学中，很多初中数学教师并不重视学生自信心的培养，盲目布置学习任务，忽视学生的个性差异，形成严重的两极分化，不利于初中生的共同进步。因此，初中数学教师必须要从实际学情出发，创新课堂教学设计，激发初中生学习的积极性和自觉性，向学生提供参与数学活动的机会，使学生乐于探索数学，从而喜欢上数学。

一、转变观念，激发学习兴趣

以前，传统应试教育观念在数学教师心中根深蒂固，其教学活动以学生的学习成绩为主，要求初中生通过题海战术来提高成绩，完全不顾学生的感受，使初中生对数学课堂感到厌烦。尤其是学困生，他们数学理解能力弱，学习效率低，数学教师强加的任务超过了他们的理解范围，造成这部分学生恐惧数学，每次上数学课都心惊胆战，对学习数学失去信心。而对于优等生，他们具备较强的数学思维和运算能力，千篇一律的数学题让他们感到索然无味，不能起到拔高的作用，数学教学失去了意义。其实，对于初中数学课堂教学而言，教师必须要遵循学生的好奇心理，设计多种多样的数学活动，满足初中生对数学知识的渴求，形成“比学赶超”的氛围，达到最佳的教学效果。

教师要改变传统陈旧的教学思路，利用多媒体设备创设教学情境，吸引初中生的注意力。多媒体将文本、图片、声频、视频等多种资源集合到一起，让学生可以更加直观的感受数学知识，在数学课堂上展示自己的才华。不同的课堂情境具有不同的作用，通常用到的情境有生活情境、问题情境、游戏情境等，需要数学教师根据具体教学内容进行选择，调动初中生学习数学的热情。教师还可以组织数学实践活动，将初中生所学的数学知识运用到实际中，一方面拉近数学、学生、生活之间的距离，另一方面也使初中数学更具有实用性和科学性。每次组织活动都要引导全体学生参与，消除班级中的两极分化，通过分组合作的形式，让后进生也能够找到自己的学习目标，从而全身心地投入其中，与数学教师成为好朋友。

二、正视挫折，消除自卑心理

初中数学本身就是一门抽象性比较高的学科，初中生在学习过程中遇到困难和挫折是在所难免的，有的学生在这时会坚持不懈，勇于面对困难，但也有的学生会被困难和挫折吓倒，甚至一蹶不振，半途而废。数学知识是成体系的，环环相扣的，落下一环就很难继续学习下去，因此教师在教学过程中要加强挫折教育，消除初中生的自卑心理，培养学生正确的学习态度和积极的人生观念。教师要让学生知道，成功是无数次的失败换来的，学习数学不需要恐慌，没有什么问题是解决不了的，只要学生吃透数学知识点，掌握数学学习技巧，学会合作探究，就一定可以体会到数学的魅力。

首先，教师可以在数学教学中穿插、运用数学发展史或数学家的奋斗史来对初中生进行挫折教育，让初中生知道每一个数学规律从发现到得到人们普遍认可，中间都会经历无数的坎坷，但真理是不会被淹没的，最终一定会呈现在大众面前。因此，数学的发展是建立在无数次的挫折之上的，教师要引导初中生用平常心对待学习中的挫折，学习古代数学家坚忍不拔、勇攀高峰的治学精神，善于从数学的视角去看待问题，找到解决问题的方法。其次，教师要根据初中生的学习情况，合理设计教学内容和教学环节，让所有学生既能感受到做题成功的喜悦，也能承受挫折的考验，从而树立起学习的决心和自信心。在平时，教师要注重对例题和习题的讲解，尤其是学生出现的共性问题，必须要让学生理解透彻，使他们再次遇到的时候能够做到得心应手，战胜挫折。

三、及时鼓励，优化师生关系

为了培养学生的自信心，教师应该时刻关注学生的心理变化，注重师生间的交流和互动，创造和谐的课堂环境，和学生在平等的基础上进行讨论，多聆听学生的心声，给予学生更多的赏识与肯定，让他们从心里愿意和老师交流，感受到教师对自己的重视和关心，有利于优化师生关系，对高效数学课堂的构建起到积极作用。在传统教学模式下，教师是课堂的主体，在课堂上向学生发号施令，要求学生完全听从教师的安排，即使学生学习有所进步，也只是用机械式的话语去敷衍学生，完全脱离了发展性的评价的要求。因此，教师要善于挖掘学生的优点，当学生解题产生新的想法时，要及时运用激励性的语言做出评价，灵活运用语言艺术，改变学生的人生。

学困生转化工作一直以来都是困扰初中数学教师的难题，如何抓住学困生的闪光点，使他们与其他学生获得同样的发展机遇，培养学困生的数学素养，是教育界探讨的热门话题。作为初中数学教师，我们要运用科学的方法去教育和感化学困生。学困生也有成功的欲望，也渴望得到师生的关注和认可，只有学困生树立起自信，转化工作才算有了起点。对待学困生，教师要多些宽容，少些责备，锻炼他们学习数学的恒心和毅力，可以在班级里实施一帮一活动，让优等生与学困生结对子，在潜移默化中感染学困生，提高学困生学习的动力，让他们能够自觉地去学习数学知识。教师还要做到因材施教，如果学生心理出现障碍，就要注重心理疏导;如果学生意志不坚定，就要锻炼意志;如果学生知识匮乏，就要做好新旧知识衔接。

四、一视同仁，促进共同进步

有一些教师只关注优等生，对学困生的管理非常少，甚至有的教师完全不管学困生，只要他们在课堂上不捣乱就行了，至于他们是否学习都漠不关心，久而久之，班级中的凝聚力就会下降，学生之间出现隔阂，不符合新课程改革的精神。在新时期，教师要平等对待每一名学生，使初中生都能够得到发展，正视学生之间的差异，鼓励学生随时参与到数学课堂，做到课上与课下相结合，教学与学法相结合，统一指导与个性指导相结合，形成强大的教学网络，便于教学顺利向前，促进知识内化，提升初中生的数学核心素养。

教师要打造平等和谐的数学课堂，放下身架和学生平等的交流，给予学生应该享有的权利，教学时多列举生活中的案例，克服初中生的思维障碍，由感性认识上升到理性认識，使学生学得轻松，学得愉快。对于学生提出的问题要给予及时的回答，不能当堂回答的要设置回答时限，不能让学生对数学教师失去信任。有些教师担心学生的提问会难住自己，索性不给学生提问的机会，还有的教师认为学生提问会影响教学进度，因此也不让学生提问，这样的做法限制了学生的创新发展，是闭塞的教学理念的反映，必须进行及时的改正。在课后数学教师应该多接触学生，可以和初中生一起打球、做游戏、讲笑话等等，使师生之间的关系更加亲密，学生喜欢与教师一起学习和游戏，陶冶学生的情操，对数学学习充满自信。初中数学教师要以学科特点为依据，将平等的理念渗透到每一个教学环节，切实保障学生的学习状态，这对于初中生来说是难能可贵的，使课堂建设更加完善，学生在探究中健康成长。

五、指导学法，感知数学魅力

教师必须做好学习方法的指导工作，减少学习中所走的弯路，降低数学知识难度，增强数学课堂的生机与活力。指导学法要切合实际，注重分层，不要以“教”代替“学”，应该遵循教育体制改革的趋势，坚持以学生为中心，要求初中生学会独立，学会自主，形成数学学习习惯，端正学习态度。初中数学教师可以设计一些难度适中的数学问题，学生通过一定的心智努力，找到解题方法，这样不仅不会打消学习的积极性，反而会锻炼学生的品质，为长远发展奠定基础。有一些初中生在学习数学的时候仍然沿用小学死记硬背的方法，不善于阅读数学教材，总是希望通过强行记忆来吃透教材，最终却是一无所获。

讲解式学法指导就是在一个学期内，教师特意安排几节课，在这些课堂上向学生介绍学习数学的方法和途径，包括有效预习的方法、师生互动的策略、善于书写学习笔记、课后复习的妙招等等，给初中生更多学习方面的培训，点燃他们思维的火花，不断优化和调整学习路径，获得更大的进步。交流式学法指导指的是初中数学教师给学生设置互相交流的平台，可以是学生与教师交流，可以是学生与高年级学生交流，也可以是学生与专家交流，在交流过程中取长补短，找到适合自己的学习方法，快速提高数学学习效率。辅导式学法指导通常情况下是教师应用最多的一种方法，根据每一个学生的实际水平。教师采取差异化的辅导策略，指出学生学习数学存在的问题，为学生分享学好数学的经验，形成数学知识体系，完善学生认知结构。

总而言之，初中生要想在数学方面有所建树，必须要具备学习自信心。培养初中生的自信心是一个长期的过程，需要教师加强对初中生的关怀与尊重，善于挖掘他们身上的闪光点，营造具有知识性和生活化的数学课堂，使学生自主学习。同时，教师还要指导学习数学的技巧，帮助初中生制定学习目标，多作鼓励性评价，使每个初中生都能充满自信。

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