课程思政在高职护理少数民族学生基本护理技术课程中的应用

向岚 许玉贤 王菠

摘  要：目的  探索课程思政在高职护理少数民族学生基本护理技术课程中的应用。方法  随机选取2个班学生分为对照组和实验组，实验组在教学过程中采取课程思政，对照组采用传统教学模式，观察两组护生的专业认可度、自我效能感。结果  实验组在专业认可度、自我效能感优于对照组，差异有统计学意义。结论  课程思政可以增强学生的专业认可度、自我效能感，值得进一步研究。

关键词：课程思政  高职  护理  少数民族

中图分类号：G712                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（c）-0244-03

Abstract： Objective To explore the application of Ideological and political course in the basic nursing technology course of higher vocational nursing minority students. Methods two classes of students were randomly divided into the control group and the experimental group. The experimental group adopted the course of Ideological and political education in the teaching process， while the control group adopted the traditional teaching mode. Results of the professional recognition and self-efficacy of the experimental group were better than those of the control group， the difference was statistically significant. Conclusion ideological and political courses can enhance students' professional recognition and self-efficacy， which is worthy of further study.

Key Words： Ideological and political courses; Higher vocational education; Nursing; Ethnic minorities

笔者学院自2017年起响应四川省“探索少数民族地区教育事业发展”的号召，开始面向全省招收藏区和大小凉山彝族“9+3”毕业生，招生类别包括医药卫生一类和公共管理与服务类。其中医药卫生一类招生专业为护理专业。从2017—2019年这3年招收的少数民族护生接近600人，所以对少数民族护生的培养是笔者学院的主要任务。

而近年来所提倡的课程思政明确指出：要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。其他各门课都要“守好一段渠、种好责任田”，使各类课程与思想政治理论课同向同行形成协同效应，实现教师从“思政课程”向“课程思政”观念的转变有利于思想政治教育创新发展，有利于改变高职院校传统的思政教育模式，有利于优化与创新高职思政教育类课程教学内容，也有利于提高高职思想政治教育实效性和适用性。该研究以课程思政融入高职护理少数民族学生基本护理技术课程中，取得不错的效果，现报道如下。

1  研究对象与方法

1.1 研究对象

在雅安职业技术学院2018级普通专科护理少数民族班级中随机抽取2个班，全体护生均为“9+3”单独招生，学制3年，均在第二学年第二学期开设基本护理技术课程。（1）一个班为对照组（共38名护生），采用传统的授课方式进行授课，包括男生4名，女生34名，年龄范围为18～22岁（符合正态分布资料），平均年龄为（20.3±1.6）岁。（2）另一个班为实验组（共40名护生），在教学中进行课程思政，包括男生5名，女生35名，年龄范围为19～21岁（符合正态分布资料），平均年龄为（20.4±0.9）岁。并且在两组在教育前进行4项专业认可度（基本信息和个人喜好、专业认识水平、专业情感水平、专业投入水平）和一般自我效能的组间比较，差异无统计学意义，具有可比性。

1.2 研究方法

对照组进行常规传统教学。实验组进行课程思政：在课前，应该先加强专业课教师思想政治教育，目的在于通过理论教育、实践—研修等方法提高教师思想政治觉悟与水平，在教学中切实做到言传与身教结合。专业课教师进行课程思政备课，设计课程思政案例，将思政元素添加到专业教学内容中。在课中，学生以小组为单位进行课前回归性5 min小讲课，创设更多机会锻炼学生综合能力，加强学生自我效能。同时任课教师适当选取具有思政元素的专业案例引导学生学习，比如79名中国“南丁格尔”获奖者先进事迹，临床护理医疗差错和医患纠纷典型案例，一正一反护理案例教育，加强学生社会主义核心价值观和素质能力。而在课后，学生以小组为单位每周半天到雅安市人民医院康养中心课间见习，持续14周，完成见习任务，如老年人陪伴、生活护理、健康宣教、心理护理等，并于学期末进行总结汇报，将学生的三心（爱心、耐心、细心）、沟通能力、团队协作能力，尊老德育教育融入一件事情中，让学生的素质在不知不觉中得到提高，让思政教育在润物细无声中进行。更新评价机制，做好育人反馈，将思政元素融入课程评价中，对學生小讲课完成态度及情况、互帮互助情况、课间见习情况进行打分。

1.3 研究工具

（1）一般自我效能感量表（GSES）：该量表由德国Ralf等编制，中文版由张建新等共同翻译而成，共10个项目，总分100分[2]。现中文版量表已被各学者广泛使用，效果良好。

（2）自编护理专业认可度调查问卷：根据黄桂勋的研究，自编《护理专业认可度调查问卷》，并请专家函询。内容包括4个部分，即基本信息和个人喜好、专业认识水平、专业情感水平、专业投入水平。得分越高，对专业的认可度越高。

1.4 统计工具

应用SPSS 20软件对两组学生的自我效能感和专业认可度进行统计学分析。

2  结果

两组进行教育前后4项专业认可度和一般自我效能的比较如下。

教育后，对照组专业认可度中基本信息和个人喜好得分（68.42±8.64），专业认识水平得分（66.71±6.34），专业情感水平得分（77.51±6.43），专业投入水平得分（78.42±7.64），一般自我效能得分（76.74±5.64）。而实验组上述指标分别得分为（85.74±8.54）（88.76±6.63）（89.30±7.52）（93.74±6.02）（89.76±6.02），实验组均优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。

3  讨论

高等学校教育改革的目的是提髙学校的人才培养质量。而笔者学院的前期研究，通过访谈任课老师，发现少数民族学生由于语言方面的障碍，沟通能力欠缺，自我效能感不足，这就需要将课程与思政育人相结合，提高学生自我效能感，进一步提高学生综合能力，为以后尽快适应临床角色做好准备。同时，现实中老师注重技能的教授，忽略素质的培养，这也是另一方面的问题。

而该研究选择《基本护理技术》这一门课程，原因在于是护理专业的核心主干课程之一，是研究临床护理的基本理论、基本知识、基本技术和方法的一门学科。随着“十九大”的召开和现代医学模式的转变，国家和社会对医疗工作者的整体素质尤其是职业素养提出了更高的要求基本护理技术的素质教育目标如良好的职业道德、乐于奉献的信念、具有同情心与爱心的职业情感等，都是课程思政的具体内容，因此基本护理技术课程思政显得尤为重要。

该研究将课程思政融入护理专业的基础课程中，让少数民族学生在学习专业技能的同时也提升自我职业素养。在今后的岗位上做好人文关怀及爱伤观念，有利于提高少数民族地区的护理质量，进而提高少数民族人民的生活质量，进一步维护国家的安全统一。

参考文献

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