高职院校“形势与政策”课“四域协同”教学研究

肖凌云

（重庆电子工程职业学院马克思主义学院 重庆 沙坪坝 401331）

高校“形势与政策”课在青年学生的综合能力培养上具有重要作用。相较于其余思想政治理论课，“形势与政策”课在教学内容上涵盖更广，对教师的知识储备要求更高。近些年来，全国高校都在探索“形势与政策”课的创新性教学路径。重庆电子工程职业学院马克思主义学院（以下简称“重电马院”）创造性提出并实践了“形势与政策”课“四域协同”教学模式，迄今为止，该教学模式已运行一年，总体效果良好。本文拟结合重电马院“形势与政策”课实际教学，根据《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》相关要求，在教学改革和课程建设上进行初步探索。

一、相关理论基础及教学模式概念界定

科学研究某一事物，必须追溯其理论渊源，厘清相关概念并进行科学归纳和积极思索，这也是本文研究“形势与政策”课教学路径的思路。本节内容拟从理论视角和教学模式的概念出发，为进一步研究教学路径的优势及运用奠定学理基础。

1.知识互动相关理论

学界普遍认为，知识互动是一个极为复杂的过程，不单单停留在简单地传递、讲述这一基础层面。早在2000年，埃里克森和迪克森（Erisksson&Dickson）提出了“知识互动包括认知与行为上两方面的内容，知识被双方共享和使用时，新的知识也被创造出来”这一概念，该理论注重“创造”这一过程。国内学者大部分也认同，知识互动是一个动态的过程，它最终期望的结果是达到知识接收者的自我消化，并产生一定的增值效应。根据“知识互动理论”所指出，学习者若要精通某方面的知识，需要通过“知识获取、知识传播、知识共享、知识吸收、知识创新”五个步骤完成，强调“知识互动并不是教师单向的讲授和学习者单纯的学习，而是互动主体之间双向互动的过程”[1]。本文在教学路径探索中将运用知识互动相关理论，以期学生的知识获取与教师的能力提升。

2.协同理论

协同理论也被称为“协同学”，该词汇来源于希腊语，翻译为“合作的科学”。20世纪70年代，联邦德国教授哈肯（Hermann Haken）最早提出了协同理论的概念和基本思想，其后来的著作《协同学导论》和《高等协同学》更加系统地阐述了科学理论。协同学的核心思想是，不同类型、不同属性的系统之中，只要各子系统存在于整体环境下，各个子系统之间都是存在着相互影响而又相互合作的关系。系统理论经过几十年的发展，已经不单单运用于自然科学研究之中，而是在社会科学领域也得到运用。本文所提及的“四域协同”即是依托协同理论进行的拓展性探索、研究。

3.“形势与政策”课“四域协同”教学

在学者们提出知识互动理论、协同理论等概念后，笔者根据现有理论成果、现有教学模式，提出新的教学路径：“形势与政策”课“四域协同”教学，其概念是指在“形势与政策”课中以 SPOC混合教学模式为基础，将有针对性的小班限制性教学通过“跨类型”“跨学校”“跨学科”“跨班级”实现资源整合、求同存异、优势互补、精准滴灌的教学改革。“四域协同”指代含义及具体说明如表1所示。需要指出的是，整个教学是在SPOC混合模式下进行，“四域协同”教学原理来源于“协同理论”。具体而言，本文所探讨的“形势与政策”课教学路径是在SPOC 混合教学模式下，开展不同类型学校之间的共享共建共学互帮互助、开展不同学科的教学理念、内容、方法、评价融合、开展专题教学“教师走班制”的四域协同教学改革。

表1 “四域协同”指代含义及具体说明

二、“形势与政策”课“四域协同”教学优势分析

不同于高校“形势与政策”课传统教学模式，“四域协同”教学更加注重知识有效获取与创新，提升教学质量，促使课程综合发展。

1.SPOC混合模式下知识有效获取与创新

SPOC的前身是MOOC，但MOOC以庞大的教学视频、课后作业、测试等为主要的教学模式，侧重于知识传播和复制[2]，强调教师的传播功能而较少地注重学生在教学过程中的参与。MOOC在前些年的实践应用中，出现了“高辍学率”的现象，随着当前现代化教学手段的发展，SPOC的诞生体现出它的优势[3]。根据知识互动理论，学习者在相互交流过程中，能够产生更有效的知识获取，同时更容易达到知识创新的目的。“形势与政策”课采用的是专题式教学，课堂实际教学可更加灵活多样，更适合运用SPOC混合模式，尽可能发挥学生在课堂中的思维能动性。例如，通过发起线上讨论的方式，在限定时间内完成设置题目的认识与看法，教师在后台可以直观把握学生对课程内容的理解程度。学生亦可查看其他同学的思路、观点，达到知识互动理论中的学习者之间知识相互转换的目的。

2.“四域协同”教学“形势与政策”课综合发展

面对当前国内外复杂形势，“形势与政策”课在知识覆盖广度、教师水平深度等方面的要求愈来愈高，“形势与政策”课的教学急需协同共进。在“四域协同”的概念下，“类型域”可使本科院校与高职院校优势互补，“学校域”可将不同学校之间资源整合共享，“学科域”可将思政元素融入不同学科体系，“班级域”可将教师的专业知识素养尽最大可能发挥。总体上，“四域协同”教学能使教学质量显著提升，带动高职院校“形势与政策”课全面、综合发展。

三、“形势与政策”课“四域协同”教学具体应用

“形势与政策”课“四域协同”教学路径旨在搭建不同类型学校、不同高校、不同学科、不同班级之间的良性协同，整合优质资源、丰富教学内容，针对不同特性的学生进行个性化教学。

1.类型域协同：本科院校与高职院校求同存异

“形势与政策”课是思想政治理论课重要组成部分，其基本任务是帮助学生了解国内外形势，培育理性思维，拓展知识视野。但本科与高职属于不同类型高校，在教学中应有不同侧重。本科院校“形势与政策”课注重知识研究、视野延伸，培养学生综合能力，在理论层面中有相对较高的要求。高职院校“形势与政策”课则注重技能技术、工匠精神的培养，在指导实际动手能力上有更高的要求。不同类型高校可针对不同章节、不同难度系数进行对比性分析，既找到教学共性，又凸显教学个性，采取因材施教的方式，选择较为擅长的教学组织形式进行拓展教学。

2.学校域协同：建立高校间协同合作机制

高校“形势与政策”课教学可充分发挥两校或多校协作的优势，共享共建课程资源。近些年来，针对“形势与政策”课的师资力量比较薄弱及要开展混合式教学的问题，不少高校在数字资源库建立上投入了大量精力[4]，这些资源往往仅用于本校的课程建设，未能达到“物尽其用”的理想效果。随着“互联网+”教育的不断发展，各种数据资源为教育领域带来了更多的生命力，突破时空界限的互联网平台，也为教学资源进行共享奠定了坚实的基础[5]。通过建立高校间资源共享机制，可以共享各个高校间的优秀网课资源，这将使各高校建立的网络资源得到充分利用，也能达到互相借鉴、取长补短的效果。

3.学科域协同：思政课程与课程思政有机结合

知识互动理论中“知识创新”指的是教学者和学习者在对思政课程有一定把握的基础上，展开课程思政领域的研究，也就是“四域协同”所提及的跨学科创造性教学。对高职院校而言，提升思想政治理论课的针对性和亲和力极为重要，学生专业课程与思想政治理论课的有机结合才能真正做到“课程思政”。2017年，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中“课程育人质量提升体系”就强调大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。高职院校专业课技术技能性要求较高，思政元素的融入相对而言更具挑战性。但“形势与政策”课着重关注时事发展、政策宣传等方面，且知识面覆盖较广，因此相对容易在专业课某一章节或某一概念中的挖掘思政元素，以达“润物细无声”的效果。“形势与政策”课与专业课程融合如表2所示。

表2 “形势与政策”课与专业课程融合示例（部分）

4.班级域协同：建立教师专题走班模式

高校“形势与政策”课普遍存在知识覆盖面广，教材内容更新快，师资队伍欠缺且层次参差不齐等问题，故极易陷入教学效果不如人意的困境。“形势与政策”课采取专题教学“教师走班制”教学组织形式，能够较好地解决课程困境。“教师走班制”具体组织形式如表3所示。通过建立教师专题走班机制，一方面，教师有更为充足的时间负责自己的专业领域所在板块，充分发挥自身专业优势，以达到精益求精的效果。另一方面，教师在授课方式上存在不同的特点，学生能够感受不同教师的教学魅力，从而缓解学生对课程的枯燥乏味情绪。

表3 “教师走班制”具体组织形式

四、结语

“形势与政策”课的基本任务是让高校学生了解时事、读懂政策，拓宽思维视野，培养理性判断能力。但高职院校的学生往往对时事政策的把握相对欠缺，对当今中国发展大势、世界发展大势的了解不够深刻，高职院校上好该课程的重要性不亚于本科院校。如何将更为活跃、更加生动的课堂展现给高职院校学生，是本文探索“形势与政策”课创新路径的根本原因。本文所提及的高职院校“形势与政策”课“四域协同”教学是一种路径的初步探索，未来还有待于进一步在教学实践过程中获得更多科学性的经验。