幼儿园课程游戏化的实践探索

■文/蔡 红

随着新课程改革的深入推进，幼儿园需要改进当下的教学方式，以游戏的方式开展教学活动，这已成为当下幼儿教育发展的主导潮流。新时代视野下的幼儿教育工作者要从幼儿园实际出发，以幼儿发展为本，着力进行幼儿园课程游戏化的实践探索。

幼儿园课程游戏化的价值

幼儿园课程游戏化将教育的内容与要求融入游戏中，以此活化幼儿的思维方式，激发幼儿的想象力，培养幼儿的创造、创新精神与实践能力，让幼儿享受课程游戏化活动的快乐，培养幼儿发现问题、分析问题与解决问题的能力，促进幼儿非智力因素的发展。同时，幼儿园课程游戏化趣味盎然，能让幼儿兴致勃勃、热情洋溢地参与其中，让幼儿始终处在积极、乐观向上的情绪之中。此外，教师要带领幼儿一起参与到游戏中，点拨幼儿的困惑，在幼儿遇到困难时适时提供一定的指导，无形中培养幼儿良好的意志品质。

从一定意义上讲，游戏是社会活动的某一个缩影，是将某些复杂的社会现象融入某一特定的游戏活动中，让幼儿通过游戏认识社会，处理各种社会关系。幼儿在课程游戏化中需要学会换位思考、理解他人、尊重他人、与他人合作、与他人分享等，这促进了幼儿社会性的发展。

幼儿园课程游戏化的实施策略

幼儿园课程游戏化实施过程中，教师作为主导者，要努力探索行之有效的方式、方法、策略，让幼儿成为课程游戏化建设的主人，更好地发挥幼儿的主体作用。

（一）构建课程游戏化的活动环境氛围

幼儿园课程游戏化活动环境构建的导向标应与目标保持高度的一致性，应彰显目标性原则、幼儿主体参与性原则、游戏材料丰富性、合理性、科学性等基本原则。课程游戏化活动环境既包括物质环境，又包括精神环境。物质环境的构建以色彩和谐、造型美观大方为基本前提。此外，教师还要根据课程游戏的不同主题构建与之相匹配的物质环境，兼顾色彩对比跳跃的基础上，还应兼顾画面的整体协调之美。教师可运用较大的浅色块作主基调，兼顾画面的局部变化，以彰显画面整体协调之美，凸显环境构建的审美艺术性。精神环境主要涉及教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动交往等方面。在幼儿园课程游戏化活动中，教师应以和蔼亲切的态度与幼儿进行平等的互动与交流，以尊重、信任的态度与幼儿交流，必要时可以运用身体的辅助语言（如手势、眼神等）。教师还要鼓励幼儿与幼儿间展开良性互动的交往。

例如在以“现代交通工具”为主题的活动中，教师要鼓励幼儿与幼儿间围绕主题展开游戏，鼓励幼儿共享游戏活动材料。幼儿在活动中出现困惑时，可以向其他幼儿同伴求助，也可以向教师求助等，让幼儿在活动过程中学会大胆创造、创新。此次活动，幼儿创造出了新颖别致的现代化交通工具，如宇宙飞船、现代化的立交桥、造型精美的新型地铁等。这样的课程游戏满足了幼儿的创造欲望，有效培养了幼儿的创新精神与实践能力。

（二）提升教师专业化发展水平

教师要更新幼儿教育理念，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神为引领，从幼儿园实际出发，努力探索课程游戏化建设的相关内容，提升自己的专业化发展水平，以教师的专业素质助推幼儿园课程游戏化建设。

必要时，教师还可以带领幼儿走出幼儿园，走进社区，走近大自然，开展游戏化的课程活动。比如，在以“长寿之乡话如皋”为主题的课程游戏化活动中，教师可以带领幼儿走出幼儿园，参观江苏如皋的工厂、社区、花木大世界、水绘园等地方，让幼儿了解家乡的特色产品，如长寿食品白蒲茶干、如皋董糖等。

总而言之，幼儿园课程游戏化是值得教师探讨的课题，教师要正确认识课程游戏化对幼儿发展的价值，努力探索行之有效助推幼儿课程游戏化建设的方式、方法、策略，促使幼儿园课程游戏化建设结出丰硕的成果。