技巧 兴趣 练习——低年级口算训练三部曲

广东省肇庆市龙禧小学 廖旺群

口算，顾名思义，就是在不借助其他计算工具的情况下，利用人脑直接得出结果的计算方法。口算具有方便快捷的优势，学生可以用口算来进行竖式计算的检查，解决简单的生活问题。小学低年级阶段正是培养学生口算能力的关键时期，小学数学教师要多措并举，全面培养学生的口算能力。

一、教授口算技巧，循序渐进

口算是有一定技巧的，学生只有熟练掌握了口算技巧，才能迅速且正确地展开口算。因此，小学数学教学过程中，教师要详细展开口算活动的具体过程，引导学生理解口算的方法特点，从而让学生借助技巧，快速计算出结果。

首先是加法方面的口算技巧。其一，如一位数加一位数：9+5，可以运用凑十法，因为9+1=10，所以可以将5 分解成1 和4，9+5就变成了9+1+4=10+4=14。学生还可以运用减补法得出正确结果，即，第二个加数5 的补数是5（因为5 加5 等于10），那么学生用第一个加数9 减去5 的补数5 得出4，然后再用4 加上10，也可以得出最后的结果14。整个过程用一个式子表示出来就是9-5+10=14。其二，两位数加一位数也有一定的口算技巧，如36+5，学生可以通过31+5+5 的方式得出41，也可以通过36+5=30+5+6 得出41。

其次是减法方面的口算技巧。如13-6，学生可以通过加补法得出最后的结果，即被减数个位数上的数字加上减数的补数，就是最终的结果，用式子表示就是13-6=3+4=7。如果学生对加补法的掌握不是很熟练，也可以将13 分成10 和3，用13 中的10 减去6 得出4，然后3 加4 等于7。当然，如果是36-5 之类的，被减数个位数能够直接减去减数的数学式子，学生就可以直接说出答案。

二、积极评价，激发兴趣

尽管学生会全身心地展开口算练习，尽管教师会进行积极的口算引导，但是学生依然会不可避免地出现各种错误。有的学生会看错加减符号，有的学生会看错计算数字，有的学生会出现计算错误，有学生的口算速度会比较慢，还有的学生会出现其他方面的错误。面对学生的错误，教师是要进行严厉批评吗？学生出现了错误，一定的提醒和警告是必须的，但是教师更多地应给予鼓励，应帮助学生增强口算的信心，消除学生口算的紧张感和无措感，从而有效激发学生的口算兴趣。

首先，教师要注意挖掘学生的闪光点，要关注学生的进步之处，并给予学生充分的肯定和赞赏。如口算练习中，学生的口算速度非常快，很快就做完了所有的题目，但是题目中出现了两道错误，那么教师就要在充分肯定学生计算速度的基础上，引导学生分析错误原因，并告诉学生：“希望你下次的正确率是百分之百。”

其次，教师要对学生展开层次性的评价。学生之间是有个体差异性的，有学生的计算能力强，有学生的计算能力比较欠缺，所以教师对学生的评价不能一概而论，而是要因材施教，个别引导。

三、多样化练习，提升能力

学生要想形成一定的口算能力，就必然要展开一定的口算练习。因为口算的过程就是思维计算的过程，如果学生对技巧不是很熟练，那么学生口算的时间就比较长，学生的注意力就容易分散。所以，只有通过多样化的练习，学生才能在潜移默化中将口算技巧内化成自己思维的一部分，才能压缩口算方法中的每一个步骤，用最短的时间得出答案。

首先，教师可以引导学生通过小组竞赛的方式展开口算练习。假设一个小组有4 个学生，那么整个竞赛过程就是，学生1 提出任意一个两位数加一位数的数学算式，如23+8，那么学生2 就要迅速说出31 的答案。紧接着，学生2 要迅速说出一个两位数加一位数的数学算式，注意小组学生之间不能重复，如36+9，那么学生3 就要迅速说出答案45，以此类推，直到学生1 说出学生4 给出的算式的答案为止，计时结束。用时最短且正确率最高的小组获胜。

其次，教师可以引导家长做好学生的口算练习引导工作。即，教师将口算方法以及技巧传递给学生家长，然后让家长结合生活中的具体情景，引导子女展开口算练习。如家长们可以随意出示两张扑克牌，让子女对两数字展开加法以及减法方面的口算练习等。假设家长出示的两张扑克牌是9 和4，那么学生就要对9+4 以及9-4 两个算式展开口算。

总而言之，口算教学是小学数学教学的重要组成部分，其贯穿于学生数学学习的始终，是学生展开后续学习活动的重要基础。小学数学教学过程中，教师可以通过教授技巧、培养兴趣以及多样化练习等策略，循序渐进地提升学生的口算能力。