核心素养视角下初中数学实验教学分析与思考

江苏省常州市西夏墅中学 俞琴贤

初中数学实验教学是教师在授课过程中经常使用的一种教学方法，它能够帮助学生在理解抽象的知识点的同时探索未知的知识点，在数学实验中能够将数学知识中抽象的概念和定理展现在学生的面前，学生在进行数学实验的过程中能够明白相关知识重点。教师在实验过程中以提问的方式引导学生思考相关概念和定理的特点，让学生在动手操作的开始前就对实验内容产生疑问，进而激起学生探究的兴趣，培养学生爱思考、爱动手的习惯。

一、以实验教学为工具，明确数学学习目标

自新课改后，初中数学教材中包含很多数学实验，在一些抽象难懂的知识点讲解过程中，学生对这些知识点的理解能力有一定的困难，这就要求教师在教学中开展实验教学把这些内容呈现到学生的面前，引导学生自己从实验中发现问题的关键点，进而找到解决问题的方法。在数学实验中可以把问题形象化，学生在实验的过程中会对教学内容产生极大的兴趣。

例如，在“平行线的特征”一课中，教师可以让学生通过观察生活中的电线、黑板上下两条边的形状特点，让学生自己在纸上画出和它们相似的图形，之后让小学生分析、交流它们的共同点。教师再提问：“在日常生活中，大家经常会遇到像幻灯片中这样独特的实物，大家发现它们之间有什么共同的特点吗？”学生进行思考后回答：“以上所有事物都有两条直线，且没有交集。”通过提问的方式，学生对本次课堂的核心内容有了了解，在之后的学习过程中能够清楚课堂内容的重点，学生对学习目标更加清晰。

二、基于学生原有知识，设计相关实验教学案例

初中生的思维逻辑还不够成熟，在学习一些抽象的知识点的时候理解能力较差，这导致学生在学习几何知识的时候空间想象力较差，在探索问题的时候不会对问题的核心有深入的认识。所以，在教学过程中就需要运用实验帮助学生更好地认识这些空间图形的概念，在实验教学中要基于学生的原有知识设计相关实验，帮助学生理清抽象的概念。此外，在实验教学过程中，实验设计应该与学生的生活相关，在实验教学中穿插一些与生活相关的内容能够引导学生深刻认识到数学与生活的相关性，使学生在数学学习中养成主动思考、主动探究的习惯，为今后的学习打下良好的基础。

在八年级“平行四边形”一课的教学时，学生对平行四边形的性质并不熟悉，因此，在教学过程中可以结合实验教学引导学生从实验中思考各个性质的特点。教师在上课前可以提问：“平行四边形的定义是什么？它有哪些性质？”教师可以让学生自己动手制作一个可以改变形状的四边形，之后通过改变它的角度大小来探寻平行四边形的形状特点。教师在实验教学中可以提问：“转动这个四边形，使它改变角度大小，在角度不断变化的过程中，它还是平行四边形吗？”这样不仅可以锻炼学生的思维能力，提高小学生的学习兴趣，还可以帮助学生在实验的过程中学会平行四边形的定义和性质。之后教师继续提问：“那么如何才能把一个平行四边形变为正方形呢？”教师留下足够的时间让学生独立思考，然后进行小组讨论，由不同的学生表达自己不同的思路，教师对于有创新思路的学生要大力表扬。

三、以实验导入教学内容，引导学生自主参与

初中数学知识涵盖的内容较广，很多学生在学习过程中并不熟悉相关的知识点，这就导致学生无法掌握和理解这些问题中需要运用的数学思想。因此，在教学过程中，教师可以运用实验把理论知识与实验相结合，在实验教学中引导学生自己主动探究问题的关键点，进而掌握这些知识点。在学生进行实验的时候，教师注重引导学生思考、探索抽象的概念知识，从理论到实验进行更加深入的思考，进而对这些概念有深刻的认识。通过实验教学，能够引导学生在平时的学习过程以实验探究不懂的知识点，从理论知识中走向实验教学中。

如在学习“圆”这节内容时，教师在教学开始前让学生参与到篮球投篮的实验活动中，学生在投篮的过程中会发现篮球和篮筐都是圆形的，但是如何才能保证篮球投进篮筐呢？教师提问：“我们在设计定点投篮的时候，如何设计投篮人在篮筐下的形状才能够保证对所有人公平呢？”学生运用所学的图形知识进行思考，通过让学生带着问题进行思考，帮助学生建立一定的数学思维模式，提高了学生的学习热情。教师通过以实验教学的方式导入教学内容，引导学生主动思考圆的概念和性质，不仅加深了学生对概念的理解和记忆，还能提高学生的数学核心素养。

数学核心素养作为小学生学习数学的一种综合能力，教师通过数学实验教学不仅能把抽象的知识形象化，在实验教学中能够帮助学生更好地理解问题的难点、重点，还能充分提高学生的动手操作能力。教师在进行实验教学的时候应该注重实验的创造性、挑战性，把理论知识转化为符合学生实际生活的实验，在实验中提高学生的核心素养，达到提高数学教学质量的目标。