用好时政素材 培育科学精神——以“政府：国家行政机关”为例

广东

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出：科学精神是达成政治认同，形成法治意识，实现公共参与的基本条件。那么，教学实践中应如何体现科学精神在思想政治学科核心素养中的重要地位？笔者以“政府：国家行政机关”一课为例，谈谈在教学实践中用好时政素材，拓展课程资源，以议题“疫情之下，如何正确处理政府与公民的关系”贯穿教学环节，创设结构化情境，以任务为导向，引导学生进行辨析式学习，培育科学精神。

一、慧眼选材，重在能选择

高中思想政治课程紧密结合社会实践，教学素材的选择与运用，既要贴近学生生活，又要反映社会实际。选取时政素材，应秉持去芜存菁、去伪存真的原则，才能更好地拓展教学资源，为学科知识教学提供及时、有效、丰富的教学情境供给，引导学生在时政素材与学科教学的有效结合中进行辨析式学习，培养思辨性思维，增强学生的辨别能力，才能真正培育学生的科学精神。

1.去芜存菁有取舍

选择时政素材应做到去芜存菁，学会取舍。时政素材作为学科教材的必要补充，常常充当情境的载体，但绝非课堂主角。时政素材的过量使用，会影响学生的阅读理解，不能深入挖掘材料中蕴含的有效信息。因此，应在辨析的基础上进行科学取舍，用好时政素材。

课前任务：列举我国政府为抗击新冠肺炎疫情而作出的努力。要求：归类列举素材，并与政府职能对应。

直播课上，学生展示的素材十分丰富，但仔细分析下来，发现这些素材多集中在政府的经济职能与文化职能方面，而政治职能、社会建设职能、生态建设职能等三个职能基本未见体现。为此，笔者建议学生对素材进行辨析，选用能够涵盖两个职能甚至更多的时政素材，来体现政府的职能履行情况。如，“截至3月2日，全国公安机关共侦办涉及野生动物的刑事案件948 起、查处行政案件2 147 起，收缴野生动物9.2 万头（只）、野生动物制品5 300 余公斤。”材料既体现了政府打击走私犯罪的政治职能，也体现了保护野生动物的生态文明建设职能，很好地反映了政府履行职能的交叉情况。由此启发学生，选用时政素材，首先要对教材内容作深度解读，精选契合教学需要的即时热点、长效热点，深入挖掘其中展现学科知识的有效信息，摒弃“大量占有”的简单堆砌；其次，要用辩证思维阅读理解时政素材，进行多角度分析，摒弃浅尝辄止、知其然不知其所以然的浅层思考。在辨析、取舍、选择时政素材的过程中提升学生的思辨能力，才能真正发挥时政素材作用，切实培育学生的科学精神，提升教学有效性。

2.去伪存真方向明

选择时政素材应做到去伪存真，端正价值取向。高一学生相对而言缺乏知识积累、人生阅历和社会经验，容易被谣言和流言捕获，容易被负面新闻所影响。新冠肺炎疫情来袭，随之而来的是铺天盖地的疫情信息。如何引导学生在海量信息面前正确认识我国政府的性质？这就需要教师坚持正确的价值导向，运用辩证思维，去伪存真，选用正面展示人民政府形象的时政素材，关注学生成长，体现育人价值。

情境一：“截至3月2日，各级财政安排的疫情防控资金已经达到1 087.5 亿元。在确诊患者医疗费用方面，个人负担部分由财政兜底，全力保障人民生命安全。”

课堂任务一：说明我国政府为什么对确诊患者医疗费用实行财政兜底？

讨论中，学生生成结论：这正是我国政府更加注重社会建设，加快健全基本公共服务体系，“病有所医”持续取得新进展的具体体现。笔者带领学生进一步认识到，在突发的重大灾难面前，我国政府想人民之所想，急人民之所急，靠实干解实难，这正是全国各地战胜疫情影响的关键所在。由此可见，在教学过程中，坚持选用正能量时政素材，通过鲜活案例情景化、形象化学科知识，引导学生在思辨与评价过程中，提高理解、批判、反思能力，既克服了说教式的强硬灌输，又能使学生深切感受我国政府的为民便民利民，凸显教学的价值导向，彰显科学精神，达成政治认同。

二、慧心析材，智在辨与析

高中思想政治课应是落实学科核心素养的课堂，在教学中强化辨析，引导学生在自主辨识、分析的过程中，理性面对不同的观点，并作出判断，才能实现有效的价值引领。在使用时政素材时，应秉持在追问中作出判断，在辨析中作出评价的原则，在陈述与审读中解构教学情境，在呈现与分析中厚植学科底蕴，在比较与鉴别中发展高阶思维，以此作为组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节，培育学生的科学精神。

1.追问中作出判断

用好时政素材，不但要了解时政素材的来龙去脉，更要追寻现象背后的本质，不仅要联系与教学内容相契合的信息点、连接点、触发点、落实点，更须准确把握学生的认知规律和学科的内在逻辑，综合考量时政素材的内涵与学生的需求，选择最佳切入角度，在学生与时政素材之间架起一座理解的桥梁，让学生走进时政素材，汲取学习与成长的资源，促进学生对学科知识的内化、贯通和迁移。

情境二：疫情当前，“一罩难求”。

课堂任务二：（1）口罩生产属于典型的轻工制造，为何会出现“一罩难求”？（2）企业纷纷转产口罩的背后，政府起了什么作用？（3）疫情过后，富余产能向何处去？

抗疫是个系统工程，瞻前也得顾后。各地政府部门主动作为，千方百计协助企业解决缺人、缺原材料、缺资金等难题，全力以赴支持企业提升产能，考虑应对眼前的疫情与物资供给，即是“瞻前”；国家发改委方面公开表态“不要怕”，只要产品合格，疫情过后富余的产量，国家也将兜底收储，顾虑到产能与峰值需求匹配带来的隐忧，则为“顾后”之举。学生在追问思考的过程中不难得出结论，政府托底，尽显担当，充分理解了我国政府的性质，是一个了解民情、反映民意、集中民智、珍惜民力的为人民服务的政府。追问之下，在自主辨析、思考中轻松达成教学目标。

2.辨析中作出评价

用好时政素材，有助于创设良好的教学情境，使学生在思辨学习中亲历自主辨识、分析的过程，发展学生的批判性思维及独立思考的能力，培育学生理性面对不同的观点，这样科学精神培育才能收到实效。

情境三：一位学生家长在“建言征集平台”上留言反映：孩子接受网络远程教育已有20 多天，缺乏足够的学习用品，希望相关部门能协调有关单位集中采购一批学习用品发放至基层，由学生家长按市场价购买。

课堂任务三：政府该办理此事吗？为什么？

有的学生认为：采购学习用品是个人的私事，在抗击疫情的紧张时刻，政府不应浪费公共资源去办此类事，因为政府不是万能的，应该有所为有所不为；也有学生认为，此事发生在疫情之下，百姓足不出户，配合政府一起抗击疫情，应该特事特办，政府应该协助此事。

情境四：政府回复：“请您留下具体地址和区域，我们将转交相关部门办理。”

见此，学生纷纷鼓掌，点赞政府。

课堂任务四：具体由政府的哪个部门去办？政府的人员配备是否充足？

学生纷纷留言：教育部门、民政部门都可以办；如果人手不足，可以请志愿者办，也可以委托村委会、居委会办。

笔者顺水推舟引导学生总结：政府是主导，但不是万能的，不能唱独角戏，要引导鼓励社会组织和公民共同参与。由此可见，在教学实践中借助辨析式情境，创设思辨性任务，既切合学生年龄特点和身心发展规律，又尊重了学生的认知规律和心理特征，促使学生进行深度思考，在思辨中内化了学科知识，明晰了方向，科学精神素养得到切实提高。

三、慧根立材，贵在信与行

高中思想政治课程教学要求在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价值观。把时政素材有意识地融入科学精神的思想政治课堂教学之中，使学生产生认同感和归属感，在正确的价值判断基础上做出正确的价值选择。

1.真情致信达认同

科学辨析运用时政素材，既要体现学科能力价值，也要体现育人价值，既要增强使命感、正义感，又要追求真善美，触动学生情感，实现由知识关注向学生成长关注的转变，寓价值观引导于知识传授中。

情境五：播放视频“桂林网红局长直播带货能力强！”。广西桂林市永福县工信和商贸局局长刘学永2月11日起在京东商城为永福果农推介砂糖橘。直播镜头里，“网红局长”在果园里忙忙碌碌，如数家珍一般介绍永福砂糖橘的品质，讲种植产业助力脱贫攻坚的故事。为当地砂糖橘代言，是刘学永与果农一起抗击疫情抢抓生产的一项重要工作。目前，刘学永的全网粉丝量超过800 万。

课堂任务五：你对政府官员当网红，怎么看？

学生留言：以实际行动为民办实事、解难事；这样的“网红局长”，心系百姓是好官；为网红局长点赞！思想政治课堂是动态生成的课堂，更应该是情感融合的课堂。“网红局长”的真情实意，增进了学生的情感共鸣，引导他们走向内心认同。

2.以信引行择正道

培养学生的科学精神是高中思想政治课程的教学重点。教学实践中科学运用好时政素材，根据学生的认知情况设置具有争议性的两难问题，有利于唤醒学生的求真意识，培养批判性思维，在辨析过程中进行反思，作出正确的行为选择，实现公共参与。

情境六：1月23日晚，广东省启动省重大公共卫生事件一级响应；1月30日，小李看到路边一个小吃店仍然在营业，里面欢声笑语，大家都没戴口罩。

课堂任务六：如果你是小李，你会举报这个小吃店吗？

学生们左右为难陷入思考：举报，必将导致小吃店关门，店主收入减少，生活陷入困难；如果不举报，小吃店人群聚集，影响抗疫大事，损害国家利益。此时有同学提出：广东省已经启动了省重大公共卫生事件一级响应，公民要落实疫情防控的法定义务。在公共场所佩戴口罩、减少不必要的人员聚集、进入公共场所接受体温检测等基本要求，做好这些防疫措施也是公民的责任。所有人都应该遵守！这一两难问题的讨论改变了由来已久的单向思维状态，引导学生在独立思考中辩论，在延伸拓展中反思：规则之内没有人情，个人的行为选择应该服从国家利益，提升法治意识，积极参与社会公共事务的管理。