西部高校《英语语言学》课程教学之思考

【摘要】《英语语言学》是大学英语专业的必修课，向学生介绍语言学领域的重要研究成果，使学生掌握英语语言学的基本理论和知识，了解语言的本质特征。传统的语言学教学内容过于抽象，教学方法单一枯燥，教学效果不理想。文章通过分析目前西部高校语言学教学的实际情况及存在的问题，提出了具有针对性的策略，试图解决西部高校英语语言学教学现存的问题，为提高西部高校英语专业语言学教学效率提供一定参考。

【关键词】语言学  课堂教学  教学模式

在全球化背景下，高等院校之间的竞争不断加剧，对英语教育提出了更高的要求和挑战。而西部地区相对落后，急需在人才培养和提高教育质量方面做出调整，应用新技术新成果改革课堂教学，以适应新形式的要求。《英语语言学》作为英语专业的必修课，对英语教学至关重要。科学有效开展《英语语言学》课程的教学，可以提高学生学习兴趣，提升学生对英语语法知识能力的掌握，提高学生的英语实际应用能力，拓展学生的视野和方法，從而促进英语教学向专业化发展。但英语语言学理论专业术语较多，字面难以理解，学习过程枯燥，导致教学双方的积极性都不高。因此需要从多方面入手来解决困境，提高教学质量。

一、现状与问题

1、师资力量匮乏

西部落后地区高校普遍面临师资力量匮乏的困难，无法合理科学地对英语教师进行专业方向划分，许多教师不仅承担多门专业课程的教学，还需承担班主任等工作，增加了英语教师的责任负担，直接影响了教师综合素质的提升与相关科研能力的可持续发展。其次，教师的语言学专业知识水平和教学能力直接影响教学效果。一些教师在语言学专业知识方面储备量不够，基本没有接受过系统的语言学教学指导，尚处于英语语言学知识的探索学习阶段，在教学中无法全面系统地向学生传递语言学知识。再次，教师由于各种原因，无法将理论知识与实践相结合，忽视了最新的教学理念、方法与技术;与其他教师的交流不足，对自己的教学能力缺乏客观认识和评价;教师的继续教育和培训措施常常不到位，最终影响了教师队伍的整体教学水平。

2、学生个体差异较大

西部高校主要招生对象是西部落后地区的学生，生源质量本来相对东部发达地区差，省内生源的英语基础普遍较差。学生实际英语基础水平的较大差异，使得学生的接受能力和把知识转化为实践运用的能力存在极大差异，影响了一些教学模式的开展与实施，影响了教学质量与效果的提升。学生不能意识到在学习中主要是获取并储存知识，只有当知识储备达到一定的程度时才可能转化为能力。同时未能形成良好的学习习惯，不能及时预习复习，连起码的学习时间都无法保证，更奢望储备知识转换为能力了。再次，学生在学习动机上的差异也影响到学生转化知识的能力。此外，个别学生对教材和教学方法模式不满意，产生抵触情绪;在学习当中缺乏动力，不能够利用课堂上所学知识进行灵活的语言应用。最后，学生的自主学习能力和自主意识较差，无法在课程学习当中发挥自身的主观能动性，既加大了教师的教学难度，也降低了学生的学习效果。

3、课堂教学模式单一化

西部高校英语专业课堂教学模式多为传统的说“一言堂”式教灌输，以教师为中心，过度注重理论形式化，忽视了课堂中与学生的实践互动交流和学生的主体地位。学生缺少主动学习和思考的机会，其主动性得不到培养和提升，不利于学生英语综合能力的提升。其次，语言学课程理论知识多、内容复杂、涉及的领域广泛，增加了学习难度。教师在教学过程中将大部分的精力放在理论知识的教学之中，不能创新课堂教学模式，或利用现代化信息化的教学手段，较少应用情境教学和小组学习等方式，容易使得课堂枯燥无味，难以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而降低学生的学习热情。并且理论知识过多决定了教师在教学中的主导地位，更加使得学生处于被动学习地位，从而压制了学生的主动性。再次，教师在非常有限的时间内传授大量的语言学知识是非常困难的。此外，《英语语言学》的教材大都是英文版的，教师也大部分都采用英语授课，这也增加了学习难度。最后，缺乏明确的教学目标，教师难以选择合理的教学内容，难以将学生融入课堂之中;学生在学习的过程中不了解学习目标，不知道如何预习复习、采取何种学习方法、难以配合教师的课堂教学与学习情境，影响对知识的理解及掌握。

4、.缺乏实践教学，考核体系不完善

英语语言学课程教学的目标是提升学生的语言能力，并在实践中得以运用。但当前教师在《英语语言学》课程教学时普遍对实践部分有所忽视。一方面是因为教师对实践不够重视，另一方面西部高校的《英语语言学》课程教学课时普遍非常有限，而课程内容多难度大，导致教师教学压力增加，从而忽视了与实践的结合。在日常考核中，仅仅局限于测评学生对理论知识的掌握程度，缺乏对学生应用实践能力的考核，也导致了本课程的实践教学被忽视，学生的实践能力较差。

二、策略

1、教师方面

首先，西部高校应根据自身实际情况，扩大与提升原有教师队伍，引进优秀人才，系统配置英语语言学专业人才，完善整体师资力量。其次，院校应为教师提供完善系统的进修模式，以提升英语语言学专业教师的专业水平、综合素质与教学技能。在互联网+背景下，《英语语言学》课程的教学内容和形式更加丰富，这也要求教师迅速提升自身综合素质。教师可以通过互联网查阅国内外的各种资料，通过学习提高自身的专业水平;学习最新的教学方法与技术，不断提升教学专业技能;加强对外交流和学习，借鉴他人优秀的教学方法，提升自身综合能力;运用互联网增加《英语语言学》课程实践机会，使学生理解理论知识并应用于实践，提高英语学习效果。教师还可以引导学生运用互联网的互动平台促进师生交流，检查学生的学习情况。

2、学生方面

大学时期正是学生品德修养形成的关键时期，教师的榜样力量和教化对学生起到重大的作用。教师通过自身高水平的专业语言学素养，可以潜移默化地改变学生对语言学的误解。相应地提高课堂教学效果。目前部分学生上课的目的性功利性太强，学生经常会因为对某一门课程不感兴趣而翘课，而且修习课程时，总是希望用最短的时间花最少的力气得到学分，而不去关注课程内容。此时教师就应该提醒学生学习的目的是加强个人修养，为将来的事业打下基础，而不是尽快得到学分，要纠正学生错误的认识，让他们认识到语言学这门课的重要性，从而真正认识、接受并研究语言学。

3、丰富教学模式

西部高校应对英语课堂教学模式进行改革创新，将之进行多元化、丰富化。

（1）开展互动教学模式

教师在实际课堂教学中与学生进行实时交流与沟通，对学习中遇到的问题和困难进行意见交换，提升学生的自主意识及提问意识。根据实际情况采用灵活多样的教学方法，如联想法、调查法、提问法、实践法、研究法等，以调动学生学习积极性、激发学习热情、活跃课堂气氛;讲解与提问相结合，理论与实例相结合来提高教学效果。

（2）开展多媒体教学模式

应用“互联网+”与多媒体技术，丰富并立体呈现课程教学内容，利用互联网上提供的大量教学资料，推动语言学教学资源的丰富和更新。在课堂教学中利用PPT、图片、音频、微视频等多样化的方式展示枯燥的教学内容，还可以适当地引入翻转课堂、混合式教学等模式，开发与课程教学相关的微信公众号、手机APP等，让学生从多种渠道接受信息，营造有趣的教学情境，直观有效地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。在课下可以把从来自与互联网的相关内容并进行改编，形成具有特色的教材，供学生自行下载，使教学内容不再局限于课本;开发英语语言学课程的网络资源，形成对传统教材资源的有效补充，学生可以通过手机等便携器材随时查阅和学习，更加符合学生个性化自主学习需求和接受能力，降低学习难度，从而调动学生的学习积极性，提升整体教学质量与效率。教师可以利用互联网上的优质慕课与网络课程资源，丰富学生的学习渠道，扩展学生的视野，促进学生自主学习。

（3）合理划分学习小组

根据学生实际学习水平合理进行学习小组搭配，激发学生学习兴趣，培养学生学习主体意识。合作小组可以通过交流沟通对学习中遇到的实际问题进行讨论，提升该小组的整体学习水平，形成互相帮助互相学习的良好风气与良性竞争意识，促进学生整体水平提高。

（4）不断改进教学方法

加强语言学理论指导下的教学方法探索与实践，不断改进完善教学方法。如提纲式教学根据教学的重点内容创建大纲，联系知识零碎的点，为学生的学习提供方向性的指导，降低学习难度，提高学习效率;交际式教学将语言知识的学习与语言使用能力的培养融合起来;视听法利用感官刺激学生的积极性，突出知识重点，提高学习效率;衔接式教学将整个教学过程看作一个完整的项目，梳理课程衔接过程中的重点要素，科学系统地衔接各个教学环节;拓展教学内容，根据语言学理论引导学生深入理解分析篇章结构和意义，提升学生思辨能力与解决实际困难的能力，提高学习效果。

（5）重视实践运用

重视语言的社会文化特征与实践性，注重实践与运用，引导学生学习相应的文化社会背景知识，并在合理的情境下使用语言，在学习过程中利用所学的语言学知识解决实际问题，如利用词汇学知识推断生词含义，用句法学知识分析长难句等。

（6）积极开展混合式教学

进行线上线下混合式教学，有机结合传统线下教学方式和新兴线上教学方式，扩充教学内容，改进评价方式，充分发挥学生的学习主体作用，提高教学效果。

随着时代不断发展，国家对英语人才的培养更加重视，作为英语专业的必修课程《英语语言学》，是学生掌握语言知识、提高语言能力的重要途径。加强师资队伍建设、提高教师专业和综合素质，科学合理引导学生，灵活运用多样化的教学手段与方法，可以为提高西部落后地区英语语言学教学质量做出一定的贡献。

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作者简介：刘雪英（1973.10—），女，硕士，副教授，研究方向：语言学。