新时代背景下中职英语教师核心素养调查研究

摘要：随着素质教育的不断拓展和延伸，教育机构更加注重提高和训练中职英语教师的专业素养。不仅如此，“培养教师的核心素质”是当前中职英语课程质量的保障，也是提升英语课程效能的必要基础。教师只有提高了教学素质，课堂教学的进程才能落实到位，才能满足当前中职教育内涵发展的要求。

一、重视中职英语教师核心素养的必要性

中职院校是培养人才和汇聚文化的地方，是学生文化素质和可持续发展潜力培养的立足点。在中职院校中培养一支高素质的教师队伍，是素质教育时代的需要，也是中职院校高课程质量的保障。“中职英语课程”的开发与重构，对教师提出了较高的要求，培养新时代教师的核心素养迫在眉睫。教师只有展现出良好的道德素质，学生才会对教师产生职业认同感，从而在打好文化基础的同时，提高与教师的互动交流，进而更好地成长。

中职学生应该有职业生涯规划，教师也应该有自己的教学规划和方案。因此，中职院校要为每一位教师提供不同的培训服务，对他们进行定期的科研能力培养活动，只有形成多种形式的“教师学习共同体”，学生和教师之间、教师和学校之间才能达成共识，实现真正意义上的“合作建构模式”，最终响应新时期英语课程的教学改革要求。

二、中职英语教师提升素养的实现困境

纵观当前的中职英语课堂教学现状，很多教师都存在教学观念陈旧的问题，他们只顾给学生讲解理论知识，难以提高学生的创新能力。在传统课堂教学过程中，教师主要依据教材、课本为中心，给学生灌输传统的理论知识，忽视了学生的主体性和能动性。不仅如此，有的英語教师刚入职教学工作，掌握信息的能力相对较弱，缺乏实际的教学经验和现代化的教学技术，创新意识薄弱。

当遇到教学问题时，教师应调整当前的教材内容，创新教学形式，完善教学评价制度。有的教师不愿意听从学校的安排，固执己见，认为自己的教学方法是正确的。对于这部分教师，学校要开设相应的教学宣讲会，聘请更高级的讲师到学校组织培训活动，提升本校教师的专业素质。

三、提升中职英语教师核心素养的方法

政府作为中职教育的倡导者和管理者，在培养教师教学素质的过程中扮演着非常重要的角色。在遇到相关的教学问题时，教育行政部门应制订相关政策，从教师和学生的角度出发，鼓励英语教师提升自身素养，为当前英语教师提供教育合作的崭新平台，并出台相关的政策法规，对教师的专业素质发展提供有效的引导和支持。教育机构也应该注重引进教师培训活动，重视培养和提升教师的素质，并建立健全培训制度，实施可行的教学计划。

教育部门的职业教育研究中心主要负责创办一些“教师交流”研讨会，开发面向公共的培训项目。对于这些教学培训活动，政府要加强配套政策和资金投入，面向全社会广揽人才，为培养教师师德师风营造良好的社会氛围，做好有效的政策引导和相关扶持工作。与此同时，中职院校应树立“教师是兴教之本”的观念，制订出一系列有效的教学方案，将教师作为发展的人来看待。

为了营造良好的教学氛围，中职院校应该定时开展开放教育、终身教育、民主教育等活动，采取内培外训，内外联动的方式进行师资培养，引导教师成为好的研究者。“内培”是指中职院校要做好相关的培训方案，鼓励每一位教师提升学历，优化本校英语教师队伍结构。“外训”是指构建英语教师师资培训的渠道，使教师由被动学习转变为主动学习。只有做好内外联动，才能构建院校间交流的崭新平台，向教师传授正确的教学方法和教学经验，更新教师的知识结构。另外，中职院校还可以让教师参与技术管理工作，以便更好地指导中职英语教学。

四、教育机构为“双师型”教师提供政策保障

首先，我国政府教育机构应该根据当前我国中职院校教师素质能力要求，提升“双师型”教师评审门槛。“双师型”教师作为中职院校不可或缺的重要人才，我国很多地区都根据实际情况制定了“双师型”教师聘任标准，在实际的执行过程中，国家教育机构应该提高对教师双师素质及能力的要求，从而提高“双师型”教师准入门槛，为提高教师“双师素质”水平奠定基础。

其次，我国政府的教育机构还要做好企业与学校合作的牵线工作，对于一些具备教师实践培训条件的企业以及高校，政府教育机构可以利用政府号召力与影响力鼓励其相互合作。对于一些已经开始合作的企业及中职院校，政府教育机构也可以为这些企业及中职院校倾斜一定的教育资源，比如资助企业与学校建立师资培训基地，对于有条件的学校也应该资助其建立实验室及培训基地，从而为更好的提高校企合作水平以及为教师“双师素质”提升提供有利条件。

五、学校建立有效的教师培训及发展制度

从“双师型”教师的培养角度来看，到企业中脱产实践锻炼是中职院校教师“双师素质”提升的有力措施，因此作为学校有必要建立完善的教师培训与发展制度，对于自愿进入企业脱产锻炼的教师应该给予一定的鼓励与支持。

一方面，中职院校可以根据学校的教师团队建设需求，每年制定出一定的教师脱产实践培训规划，比如根据每年的教学计划给出允许参加脱产实践的教师名额，教师可以根据自身情况选择是否进行脱产实践。

另一方面，中职院校还要为脱产实践的教师保留职称与岗位，如果教师在脱产实践中遇到问题或困难无法完成实践任务则可以回到学校继续任职教师，从而免除教师在脱产实践中的后顾之忧。而对于完成脱产实践任务的教师，学校则应该对其“双师型”教师资历予以认证，对于成果突出的教师学校还应该给予其一定的表彰或嘉奖，并在学校未来的教学任务安排中结合其实践经验，从而让教师能够学以致用。另外，中职院校也应该要求中职院校正在任职的教师定期参与挂职锻炼，锻炼周期可以根据教学任务安排，从而确保部分“双师型”教师的素质水平能够与当前专业发展实际相符。

对于学校从企业聘任的工程技术类专业型人才，学校也应该为这些人才提供有效培训的基础上上岗教学。中职院校可以构建一套完整的教师培训体系，包括教学理论知识、心理学知识、教学实践参与等，从而促进教师“双师素质”的有效提升。

新时代是不断发展的时代，教学也同样如此。但有的中职院校仍然存在很多问题需要改进，所以政府和相关的教育机构必须重视培养中职院校英语教师的素养，做好宣传和监督工作，以便正确认识培养中职英语教师核心素养这个现实难题，找到培养教师核心素养的方法。只有这样，才能落实当前中职英语课程的教学工作，真正实现“以德育人”的教学目标。

参考文献

[1]左彩云.高职院校双师素质教师培养中存在的问题及对策研究[J].教育与职业，2014（6）：86-87.

[2]贺蓓蓓.高职院校双师素质教师队伍建设：全景式国际经验[J].继续教育研究，2015（7）：81-83.

[3]郑文开.高职院校双师素质教师队伍建设问题及对策[J].河北职业教育，2010，6（12）：7-9.

[4]刘雨江.高等中职院校双师素质教师的培养与开发[J].太原城市职业技术学院学报，2011（9）：32-34.

作者简介：吴雪梅（1988-），女，汉族，河北故城人，河北大学英语专业本科，故城县职业技术教育中心教师，助理讲师，主要研究方向：新时代背景下中职英语教师核心素养调查研究