远程同步教学中学生听讲专注情况的现状调查和提升策略研究

任玉霞 孟瑞琳 孙巍 梁勇

摘 要：文章通过问卷调查，旨在从听讲专注度、导致听讲不专注的原因和提升策略三个方面，了解北京城市学院七年制贯通生在英语课程远程同步教学中的听讲专注情况。调查结果显示：大部分学生听讲专注度处于良好状态，但依然有提升空间;少部分学生听讲专注度层次较低，但在提升专注度方面有很大潜力;极少数学生听讲专注度不容乐观，应予以重视。导致学生听讲不专注的原因主要是网络不稳定和自身自控力薄弱。比较受学生欢迎的提升策略主要集中于学习内容难易度恰当、学习内容灵活呈现、教学语言生动活泼和增强课堂互动四个方面。基于此，作者从客观环境、学生自身和教师教学三个方面，提出提升学生听讲专注度的策略，以期提高学生在远程同步教学中的学习效果。

关键词：远程同步教学;专注;专注度;提升策略

中图分类号：H319.1      文献标志码：B          文章编号：1673-8454（2020）24-0013-05

一、引言

远程教学（Distance Teaching）是通过使用电子通信手段来执行的远距离教学[1]。根据教学模式的不同，远程教学可分为传授式教学、探索式教学和协作式教学。其中，传授式教学又细分为同步讲授和异步讲授[1]。本文研究的是同步讲授的远程教学，简称远程同步教学。

远程同步教学是指利用实时交互式远程教学系统进行的一种教学手段。实时交互式远程教学系统利用计算机网络、多媒体和虚拟现实技术，在因特网上模拟课堂教学，使处于远程的教师和学生通过实时的音频和视频双向传递教学信息进行学习[1]。远程同步教学借助特殊的平台，如钉钉等可以即时展示讲授内容，实现师生即时互动交流，是比较接近于实体教学的一种形式，因此成为新冠肺炎疫情期间很受欢迎的一种教学形式。但是，因为远程同步教学的虚拟课堂毕竟不同于实体教室，即使师生都开视频，教师也不能像在实体教室那样一眼就能直观地看到所有学生的课堂表现，因此在远程同步教学中，学生自律和听讲专注尤为重要。专注是指学生保持注意力的程度[2]。专注的程度即专注度的高低会直接影响学习效果的好坏。

随着网络技术的发展，远程教育发挥着越来越重要的作用，尤其在2020年新冠肺炎疫情期间，更是发挥了不可替代的作用。关于远程教学的研究文章层出不穷，在中国知网中输入“远程教学”的关键词，出现了17000条结果，然而其中研究“远程同步教学”的文章只有130多条，这些研究主要从教学策略、课堂互动、教学模式等方面对远程同步教学进行了探索。由此可见，目前对远程同步教学的研究还没有受到重视。

专注是保证学习效果和学习质量的至关重要的因素，也是衡量学生学习投入的一个重要参考要素。李爽研究了以往学者对学习投入中行为投入的评测维度，发现国内外较多学者在制作学习行为投入量表时，都将专注作为一项重要的考量因素[2]。例如，Schaufeili编制的学习投入量表包括了活力和专注维度[3];Patrick和Marks也认为坚持和专注是反映学生努力程度重要的行为投入因素[4][5];Lam等人编制的行为投入分量表考察了积极参与、专注、坚持维度[6];孙蔚雯提出专注、努力、坚持维度[7]。

目前，关于学习投入的研究大量存在，在中国知网中输入“学习投入”的主题词，呈现2800多条结果，其中研究远程教学中学生学习投入的文章则很少，在中国知网中输入“远程学习投入”主题词，仅呈现20条结果。这些文章主要围绕现状调查、提升策略、学习投入差异的影响、影响学习投入的因素等方面展开研究。在这些文章中，研究远程同步教学中学生学习投入的文章更是少之又少。其中，王雯静以小学生为研究对象，调查了三个地区五所学校562名学生在远程同步互动教学中的学习投入情况，发现学生的整体课堂学习投入良好，不同学科间和不同年级间的学习投入有差异，最后从互动教学模式、远程协作和技术支持等方面提出了提升学生学习投入的建议[8]，该项研究对指导地区远程教学起到了重要作用。但是不难看出，以上研究全都是把学习投入作为一个整体来研究的，而针对远程同步教学中学生听讲专注方面的分项研究还没有出现。

本文以北京城市学院基础阶段七年制贯通生为研究对象，以钉钉平台为主要教学媒介，通过问卷调查等方式，旨在从学生听讲专注度情况、导致其听讲不专注的原因以及听讲专注度的提升策略三方面，了解英语课程远程同步教学中学生听讲专注情况的现状，并根据调查数据提出相应的提升学生听讲专注度的策略，以期提高远程同步教学中学生的学习效果。

二、研究设计

1.研究对象

本项研究的对象为北京城市学院参与北京市教委七年制贯通培养项目的贯通生，他们现阶段正处于七年贯通培养前三年的基础阶段，年龄层次在15—18岁，与普通高中生的年龄相仿，分布在三个年级，人数总计520人，其中一年级89人、二年级169人、三年级262人。 在接受问卷调查前已经接受了9周的远程同步教学。

2.研究方法

本项研究主要采用了问卷调查法，采用钉钉平台中的问卷功能，面向520名学生发放问卷，共回收520份，有效率100%。

3.调查问卷内容设计

调查问卷内容包括三方面，分别为听讲专注度调查、导致听讲不专注原因的调查和听讲专注度提升策略的调查。听讲专注度调查侧重行为表现和心理状态两个方面，每个方面有五个陈述，每个陈述采用Likert七级量表，下设总是、十分频繁、经常、有时、很少、几乎没有和从来没有七个选项。

为了在具体的学习环节上能够把握学生听讲的专注度，本项研究结合实际的远程同步教学组织环节设计了五个行为表现方面的陈述，在问卷中的序号为1—5，分別为：①学习中，我能紧跟学习的每个环节，清楚每个环节的学习内容是什么;②学习中，不论老师叫不叫我回答问题，我都能认真对待老师提出的每个问题，并积极思考;③学习中，不论是老师点名回答问题的互动，还是自主取消静音回答问题的互动以及全员互动，我都能认真对待;④全员互动活动中，我能在规定的时间内完成每次互动内容的提交，不需要老师对我单独进行督促;⑤学习中，我能在老师发出记笔记的指令后立刻记笔记、能在规定的时间内完成笔记内容的记录，不需要老师对我单独进行督促。

在心理状态方面，直接采纳了李西营等人修订的UWES-S量表中关于专注维度的五个陈述，在问卷中的序号为6—10，分别为：⑥学习中，我很专注，以至于忘了周围的一切;⑦学习中，我喜欢探究新问题;⑧学习中，我专心致志;⑨学习中，我达到了忘我的境界;⑩学习中，我能集中注意力，不易分心。

为了全面地了解学生在远程同步教学中的听讲专注度情况，本问卷还设计了导致学生听讲不专注的原因和学生听讲专注度提升策略的调查，两项都采用问题式，每项设有一个问题，分别是“请从以下选项中选出2—4个最容易导致你分神的原因”和“请从以下选项中选出2—5个最能帮助你提升听讲专注度的方法”。分神原因的选项主要围绕学生自身、教学或教师、外在的客观因素这三方面进行设计，共8项。提升策略的调查主要想了解从教学的角度如何帮助学生提升听讲专注度，因此其下设选项全部围绕教学这一因素来设计，共10项。

三、远程同步教学中学生听讲专注情况现状调查结果分析

1.学生听讲专注度调查结果分析

（1）行为表现方面

表1呈现了学生听讲专注度在行为表现方面的数据统计结果。需要说明的是，总是、十分频繁、经常、有时、很少、几乎没有和从来没有七个选项，其对应的几率占比分别为100%、90%—99%、75%—89%、25%—74%、5%—24%、1%—4%和0%。

行为表现主要在具体的教学环节，尤其是互动环节方面调查学生的听讲专注度，陈述1考查学生是否能跟上每个教学环节，陈述2—5主要考查师生互动方面学生的专注度。整体来看，五个陈述中，学生选择总是、十分频繁及以上、经常及以上三个频率的平均占比分别是48.2%、65.9%和90.2%。这说明有接近一半的学生能100%全神贯注地紧跟每个学习环节，接近七成的学生能做到90%以上的专注，而超过九成的学生能做到至少75%的专注度。也就是说，在教学环节的参与方面，90%以上的学生在远程同步教学中的专注度都超过了75%。其中，学生在全员互动中的专注程度表现最高，在总是、十分频繁及以上、经常及以上三个频率上的百分比均超过了另外四项，这说明全员互动能让更多的学生集中注意力，也从侧面说明绝大多数学生重视远程同步教学中的全员互动环节。

但是也要看到，接近10%的学生在课堂教学环节的参与中表现还不够积极，这部分学生绝大多数听讲专注度集中在“有时”层次，这说明他们在提升专注度方面还有很大的提升潜力。

（2）心理状态方面

表2呈现了学生听讲专注度在心理状态方面的数据统计结果。在心理状态方面，学生选择总是、十分频繁及以上、经常及以上三个频率的平均占比分别是21.7%、39.7%和68.7%，明显低于行为表现相应的占比。但值得注意的是，虽然心理状态方面，100%专注和90—99%专注的学生比例不超过一半，但是接近七成的学生专注度能达到至少75%。这说明大多数学生的专注度达到了较高的层次。其中，学生对陈述8“学习中，我专心致志”选择的频率最高，在总是、十分频繁及以上、经常及以上三个频率上的百分比分别是31.9、55.4%和89.2%，均比较显著地超过了另外四项的相应占比。陈述8与另外四项陈述相比，是最直接询问学生專注度的陈述，这说明大多数学生认为自己的专注度比较高。

值得注意的是，接近30%的学生对自己专注度的评价层次偏低。但与行为表现方面类似，这部分学生中的绝大多数对自己专注度的评价集中在“有时”层次，同样说明这部分学生的听讲专注度有很大的提升潜力。

2.学生听讲不专注的原因调查结果分析

表3呈现了最容易导致学生听讲分神原因的数据。不难看出，“网络不稳定、有延迟，影响学习”是导致学生听讲分神最重要的原因，选这一项的人数占比是65%;其次是自身自控力薄弱”，占比50.4%;再次是“在家作息时间不规律，课堂精神状态不好”和“在家学习环境干扰性较强”，分别占34.6%和29.4%。其中跟网络、作息时间和学习环境有关的这三项是由远程同步教学期间学生居家学习的局限性这一客观因素引起的，而“自身自控力薄弱” 则跟自身素养不足有关。

3.学生听讲专注度提升策略的调查结果分析

表4呈现了学生认为最能提升自己专注度策略的数据结果。从学生视角来看，最能提升其听讲专注度的前五项策略分别是学习内容的灵活呈现、动画效果好的容易理解的课件、难易适度的学习内容、活泼生动的教学语言和增强课堂互动，相应的人数占比分别是64.2%、56.5%、45.8%、37.7%和32.1%。前三项跟学习内容的难易度和呈现方式有关，第四项跟教师语言的生动性有关，第五项跟教学组织形式有关。

四、远程同步教学中学生听讲专注现状调查总结

基于以上数据，现将北京城市学院520名基础阶段七年制贯通生在远程同步教学中的听讲专注情况总结如下：

1.听讲专注度

基于问卷调查数据，北京城市学院520名基础阶段七年制贯通生在远程同步教学中的听讲专注度情况主要具有以下五个特点：

（1）大部分学生的听讲专注度处于较高的层次和良好的状态，因为不论从心理状态还是从行为表现来看，接近70%的学生听讲专注度能达到75%以上。

（2）与心理状态方面相比，学生行为表现方面的专注度层次更高，这体现在高达90%的学生在参与教学环节时听讲专注度能达到75%以上。也就是说，虽然一部分学生认为自己没有那么专注，但是依然能跟上教学环节，能及时参加互动活动，能基本完成课堂学习任务。

（3）从平均几率来看，专注度达到75%的学生中间，依然有41%和47%的学生分别在行为表现和心理状态方面有1%—25%的提升空间。这说明大部分学生听讲专注度良好，但也还有提升空间。

（4）不论从心理状态还是从行为表现来看，听讲专注度低于75%的学生，绝大部分处于“有时”的频率。也就是说，虽然这部分学生听讲专注度相对较低，但是在提升专注度方面还有很大的潜力。

（5）从心理状态方面的听讲专注度来看，大约30%的学生认为自己的听讲专注度在75%以下，这部分学生占少数，但从数量上看也是不容忽视的一个群体，需要引起重视。尤其在行为表现和心理状态方面分别有1.1%和8.1%的学生专注度层次在“有时”以下，这部分学生应特别给予关注。

另外，学生听讲专注度的调查数据还反映出特别值得注意的一点：全员互动环节能让更多的学生集中注意力，也从侧面说明绝大多数学生重视远程同步教学中的全员互动环节。

2.导致听讲不专注的原因

导致学生听讲不专注最重要的两个原因是网络不稳定和自身自控力薄弱，前者表现更强，是客观因素，后者是自身因素。选择教学因素的学生比例大约10%，这说明大多数学生对教师的教学工作还是认可的。

3.听讲专注度的提升策略

学生所选择的最有助于提升自己听讲专注度的策略主要跟学习内容的难易度和灵活的呈现方式有关，其次，生动活泼的教师语言和互动性强的课堂也备受学生的青睐。

五、学生听讲专注度提升策略

如上所述，大多数学生听讲专注度处在良好状态，但还有很多提升空间。基于对学生听讲专注度情况、导致学生听讲不专注的原因以及听讲专注度提升策略的调查，笔者提出以下三个方面的策略，以期帮助学生提升听讲专注度。

1.客观环境方面

教育学生做好网络方面的准备工作，保证自己的网络畅通。教育学生调整作息，保证充足的睡眠，保证上课期间精力充沛，同时给自己营造一个相对独立封闭的学习空间，保证上课期间不受外界干扰。

2.学生自身方面

解铃还须系铃人，鼓励学生从自身角度努力提升自己的听讲专注度，加强自身的自控能力。教育学生要养成良好的听课习惯，提前进入课堂，提前准备好学习用具，整洁书桌，收起与学习无关的东西，努力跟进每个教学环节。教师对学生的听讲专注度情况及时反馈给学生，重在鼓励，引导学生看到自己在听讲专注度提升方面的进步，从而帮助其树立自信心。

3.教师和教学方面

虽然绝大部分学生肯定了教师的教学工作，但是根据提升策略的调查，从教师和教学的角度，依然可以从以下几个方面努力，帮助学生提升听讲专注度。

（1）学习内容方面

首先，选择适合学生英语水平的难易度恰当的学习内容。教师在进行教学设计时，一定要保证学习内容在难易度方面是适合学生的，教师对待学习内容的选取要灵活，要基于学生水平灵活选取教材内容或适当补充相关内容。

其次，在学习内容的呈现方面，可以充分利用图片、声音、视频等元素相对生动形象地展示教学内容，并对其进行图文并茂的阐释，同时借助动画效果好、内容罗列清晰、易于理解的多媒体课件呈现给学生，使学习内容的呈现动静结合，以此来吸引学生的注意力。

（2）教学语言方面

活泼生动的教学语言能够在一定程度上吸引学生的注意力，教师可以通过语言的感染力，调动学生的积极思维，从而活跃课堂气氛。就英语教学而言，教师既要注意语音语调上的起伏，也要注重知识讲解的趣味性。

（3）教学组织方面

教师在教学组织方面，一定要重视并增强课堂互动。远程同步教学具有一定的特殊性，教师无法直接监督学生的在线学习状态。如果学生出现了走神情况，适时的互动能够及时把学生从走神的状态拉回课堂，使其重新集中注意力。

远程同步教学的课堂互动形式可以采取多种形式，如教师点名互动、教师鼓励学生自主互动、教师组织全体学生参加某一学习活动的全员互动等。调查数据显示，全员互动能有效吸引学生的注意力。所以，教师在课堂上可以尝试多组织全员互动活动，尽可能多地调动全体学生参与课堂学习的积极性。

六、结语

本文以北京城市学院520名基础阶段七年制贯通生为研究对象，通过问卷调查了解他们在远程同步教学中的听讲专注度情况、导致其听讲不专注的原因以及可以帮助他们提升听讲专注度的策略。结果顯示，大部分学生的听讲专注度处于良好状态，但依然有提升空间;少部分学生的听讲专注度层次虽然较低，但是在提升专注度方面有很大的潜力;极少数学生听讲专注度不容乐观，应该予以重视。导致学生听讲不专注的原因主要以网络不稳定的客观因素和自身自控力薄弱的自身因素为主。比较受学生欢迎的提升策略主要集中于学习内容难易度恰当、学习内容灵活呈现、教学语言生动活泼和增强课堂互动四个方面。另外，调查数据显示，课堂的全员互动是吸引学生注意力的有效方法。建议教师对症下药，在客观因素、学生自身和教师教学方面分别提出相应的策略，帮助学生提升听讲专注度。

参考文献：

[1]百度百科.远程教学[DB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E8%BF%9C%E7%A8%8B%E6%95%99%E5%AD%A6/5506975？fr=aladdin.

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[8]王雯静，李利，朱正荣.远程同步互动课堂中学生学习投入的调查研究[J].中国教育信息化，2019（14）：80-83.

（编辑：李晓萍）