地方院校建筑类设计专业“路在何方”

汪 波 （湖北工程学院建筑学院，湖北 孝感 432000）

1 地方院校建筑类设计专业报考志愿急剧降温

建筑类设计专业主要包括建筑学、城市规划、风景园林和以建筑设计为背景的相关设计专业（如室内设计、环艺设计等），早期，城市规划、风景园林专业为建筑学的二级学科，甚至有些高校把它们作为建筑学本科的一个专业方向，在硕士阶段才分为一个专业，但随着学科发展和建设需求，2011年风景园林和城市规划上升为独立的一级学科。

改革开放前，建筑学、城市规划、风景园林，以及相关建筑类设计专业发展较为缓慢，但随着城市化浪潮的冲击迎来爆发期，市场需求火爆，只要会CAD就能找到工作，该类专业开始成为我国高等教育的热门专业，尤其是地方建筑院校竟相争办和扩招，其中建筑学从早期的老八校，到目前314所，在校本科生达10万余人，报考分数线也一直居高不下，如本校建筑学专业，2015年前其录取线要超过校分数线15分左右。然而随着城市化率的大幅提升，房地产开发开始降速，一般建筑类设计人才需求开始“饱和”，整个行业开始由“量”的扩张到“内涵”的提升，项目越来越重视“设计”，办学条件一般的地方建筑院校，学生就业开始走下坡路，报考志愿也急剧降温，如本校该类专业，近三年“踩”校线招生，其中2018年招生155人，第一志愿平均录取率仅49%，且还有两个专业调剂招生32人，地方院校建筑类设计专业“路在何方”[1]？

2 地方院校建筑类设计专业发展的困境

2.1 师资队伍建设难

建筑类设计专业属于“半工半文”综合性设计学科，其核心类设计课程无教材、理论课时少、专业跨度大，对教师要求高，既需要老师具备良好的审美素养又需要较强的项目宏观把控能力，更需要超强的面对面改图能力和沟通能力，再加上学生视野日益多元化，地方建筑院校一般设计教师很难让学生“服气”和满意。此外，有没有“学生公认”的学科建设带头人，有没有权威，决定了其办学是否有活力和凝聚力，而要做到这些，对于地方建筑院校任重而道远！

人才引进难。由于建筑类设计行业收入高，地方院校收入有限，难以吸引高水平设计人才从教，更尴尬的是，一些地方高校，为提升办学实力，人才引进博士化，但是建筑类设计专业，全国招收博士的高校很少，其培养周期长，中途放弃和结业的博士多，如2017年全国35个建筑学博士毕业，对于一般地方高校，引进博士很难。

职称晋升难。建筑类设计专业“非工非文”，设计方向学术成果不像其他工科有SCI、EI等论文发表，其学术论文多为案例，成果较难量化，引用率低，中文核心刊物很少，如建筑学专业，仅一本《建筑学报》核心刊物，发表文章难度可想而知。此外，建筑类设计专业，属于应用型学科，很多设计教师“忙项目”，对纯论文无暇顾及，申请课题难结题，甚至知难而退，不愿意做枯燥的课题研究，一定程度上也制约了师资队伍职称晋升空间。

人才提拔难。地方本科院校，为保持院系教学团队稳定，专业领导干部更替相对于老牌院校要缓慢，再加上建筑类设计专业出权威研究成果较难，一些设计水平高、深受学生爱戴的权威老师受人才评价和提拔机制等原因制约，短期内难以走上领导岗位，成为学科建设领军人。

2.2 专业学习入门难

设计虽然需要一些“悟性”、“兴趣”，但更需要勤奋、投入、执着，需要博览群书，具备较强的发散思维，需要反复画草图和自我否定、推敲。现状是很多学生受中学“灌输式”教学影响，较难适应错综复杂的开放式设计教学，喜欢单线思维，设计缺乏逻辑，害怕方案被否定，面对不合理的设计喜欢自我安慰。尤其是地方建筑院校，吸引高水平师资队伍较困难，修改方案能力强的“明星”老师少，再加上学生个人意识越来越强，获取相关信息渠道多元化，教师修改方案难以一一满足学生“口味”，设计教师的权威地位受到质疑，导致低年级学生设计基础训练不达标，对方案设计缺乏兴趣和激情，满足于低层次设计，而到了高年级，学生越来越不知道如何做设计，对待设计越来越消极，逃课也越来越严重。如一二年级，“照着葫芦画瓢”做设计，或项目规模小，功能简单，较容易“拼凑”，学生热衷于图面表现，整个设计过程处于一种隐性的“亚健康”状态；而到了三四年级，随着课题规模和复杂程度的提高，这种“病态”则彻底暴露出来，学生不会分析问题，分不清课题的主要矛盾和次要矛盾，功能体块整体性差，设计项目宏观把控能力弱，思维较为混乱[2]。

3 地方院校建筑类设计专业的发展出路

3.1 培育良好师资团队

优化人才引进机制。从当前全国高校师资队伍招聘看，人才引进基本博士化，但建筑类设计专业在高校学科建设中是很特殊的一个应用型专业，对教师动手改方案能力要求很高，人才引进应遵守其内在规律，建筑类设计专业除老八校以及特大城市院校较容易完成博士引进外，大多数地方建筑院校，人才引进难成为共识，全国每年博士毕业生很少，很多高校年复一年人才引进开“空头支票”。实际上，除少数重点建筑院校强调学术研究外，大多数地方建筑院校，培养学生的实际操作能力依旧是根本目的，对教师的第一要求依旧是超强的评图和面对面改图能力，一个具备快速出方案能力的硕士毕业生完全能胜任设计教学需求。因此，地方建筑院校人才引进需接地气，不能把博士学历作为门槛，引进方案能力强的硕士研究生才是根本出路。

优化职称晋升机制。虽然最近几年国家层面一直在倡导优化职称评定办法，如采取分科研型、教育型等，但建筑类设计教师职称晋升依旧困难和处于弱势地位，教师论文难发表。为解决这一难题，有些实力较强的高校认定一些较好的非核心专业刊物作为核心刊物，建筑学专指委在多年前也出台了一份这样的认定政策，建议各高校采纳实施，但大多数建筑高校并没有执行。尤其地方建筑院校，更应该采取特殊学科特殊对待，在专业内制定接地气的核心论文认证办法，解决职称晋升难的现实问题。

优化选人用人机制。建筑类设计专业，需要动手改方案能力强的学科领导和带头人，学科建设才能抓本质，抓设计能力培养主线，才能把有限的精力用在“刀刃”上。但对于地方建筑院校，优秀设计人才毕竟属于少数，如何把他们推出来便成为学科建设的头等大事，如何用人、提拔人，应走“从上而下”与“从下而上”调研相结合的选拔用人机制，要多听往届毕业生和高年级学生的意见，把好选人用人关，把真正设计水平高的老师快速推出来，学科建设才有希望。

3.2 整合社会教育资源

依托社会资源培养教师。建筑类设计专业是实际操作很强的学科，很多地方院系设计教师由学校到学校，缺乏设计院等工作经历，实际工程宏观把控能力不强，同时也不利于他们与地方设计院等单位建立合作伙伴关系，承接社会项目，扩大行业人脉圈子。因此，应建立定期选派设计教师到生产、城市管理单位锻炼学习的机制，并适度聘请一定比例校外高水平工程师兼职教学，弥补校内教师实际工作经验不足的缺陷，使课堂更接地气。

依托社会资源培养学生。课堂学习，专业理论知识较全面，参与社会实践，接触更多实际问题，课堂与社会实践需要一体化和互补化，在一定程度上，学生对社会实践更感兴趣、更充满敬畏感，学习动力更强，因此建筑类设计人才培养应依托社会资源，学生需要在恰当的时机参与社会实践，如大多老牌建筑院校把传统的半年生产实践安排在五年级上学期，但根据“地方院校往届毕业生专业学习回访”调查问卷（156份）发现[1]，合计82.1%的往届毕业生认为应该安排在三年级下学期或四年级。他们认为地方高校三、四年级正是设计学习的迷茫期，提前参与工程实践，更利于刺激和鞭策自己，增强专业学习的忧患意识。因此，对于地方建筑院校，要结合学生实际学习状态，统筹安排课程模块，确保学生具备一定的知识储备量，能够胜任社会实践需求。

3.3 诱导学生“悟”，激发设计“兴趣”

建筑类设计专业学习既需要学生具备较好的“悟性”，又需要他们保持勤奋、踏实的学习态度，设计“入门”较难，尤其是地方高校，学生成材率较低。原因何在，从“地方院校毕业实践反馈”调查问卷（192份）可以发现一些深层原因[1]——如填报志愿、凭兴趣报考的仅24%，68.7%的学生为父母帮忙或他们认为该行业好找工作，很多学生对学习较辛苦准备不足；从学生课余生活看，“73%的学生不知道自己在干什么、一晃一天、或者玩电脑”，而“课余时间认真做设计”的仅24%；从对大学学习最不满意的选项看，“在校看书太少，理论高度不足”占54%”。由此可见，学生学习兴趣、阅读、学习时间、学习状态都存在较大问题，那么如何培养学生的学习兴趣和激情？

低年级设计课堂，重在激发兴趣。传统专业教学，大多从线型练习、构成设计、建筑识图、色彩训练、图面表达、小设计等入手，训练作业较枯燥和抽象，设计引导较“冷漠”，缺乏设计兴趣的学生，容易厌倦。因此，本文提出“体验式”教学方法，创造“真实”训练课题，如从建筑初步设计教学开始，少做模拟作业，加大实物教学、情景教学环节，尽可能地分空间、分类别、分主题、限定特殊场所等，让学生寻找空间设计的优缺点，并加以完善与表达，或者在特定空间场所，让学生重新整合小设计，并进行现场实体模型建构验证，通过感性认识寻找设计的不足和优点，诱导学生“感悟”设计，激发“兴趣”，培养学生多看书、多画草图、多做模型、多交流的良好设计习惯。同时，低年级应尽可能配备动手能力强、设计想法较多的教师，发挥传统“示范性改图”的优势，对学生进行正面引导，帮助学生克服设计畏难情绪。

中高年级设计课堂，重在交流探讨。课堂是交流讨论设计方案的地方，但很多地方院校，学生习惯课堂画图，看似认真，实则课下准备不足，不善于利用有限的课堂时间解决方案存在的困惑或实际问题。“课内探讨、课下忙碌”才是应有的设计学习方法，传统设计教学要求课内设计学习（每周6～8节课）与课外学习时间比不应小于1:3，也就是每周6～8节设计课，课下至少应花18～24节课余时间做准备。如何保证课余学习时间，营造课堂“紧张感和饥饿感”是关键。根据“地方院校毕业实践反馈”调查问卷（192份）数据分析发现[1]——学生在校学习与设计院实习分别感觉“充实而忙碌”的比重，前者为16.7%，后者为72.4%；校内设计教学最应该改进的选项中，63%的学生选择“多聘请实践性强的工程师任教和多做真实课题”。因此，中高年级设计课堂应配备工程能力强的老师，设计课题应尽可能采用教师的实际项目，或者跟地方规划局、设计院等单位合作，寻求一些实际项目作为设计课题，如果实际运作有困难，也可以“真题假做”，并定期聘请甲方（或模拟甲方）、行业专家以及发改委、规划局、建委等城市职能部门管理人员进行代表性成果答辩，把课堂打造成一个个技术评审专场，使设计课堂充满期待和紧张感，课上课下学习形成良性循环，同时提升学生汇报方案、沟通交流等能力，弥补校内设计教师工程项目掌控能力不足的缺陷，帮助学生从不同利益角度审视设计，激发他们的设计热情。

4 结语

地方建筑院校，资金投入、人才招聘均处于弱势，随着商业地产开发的降温，其办学压力越来越大，如何挖掘内部潜力和借助外部资源，独辟蹊径培养高质量设计人才，需要充分调动专业教师的积极性，把高水平教师推向前沿，促使他们快速成长，同时借助地方各种社会平台和资源为师生服务，并从实际教学效果出发，对课堂教学进行改革，诱导学生感悟设计和激发学生设计兴趣。