基于传统文化下大班主题性游戏环境创设的实践研究

张贞

在游戏课程中，适宜的环境对教师教学和幼儿探索都能起到支架作用。因此，如何在幼儿游戏课程中开展主题环创，是值得思考和探究的问题。通过分析，我们决定以游戏课程《老鼠嫁女》为切入点，针对此课程主题环境创设进行初步的策略研究，尝试以大班绘本故事《老鼠嫁女》为载体，让主题环境创设的内容、形式随幼儿而动，让幼儿成为游戏课程的真正主人。

（一）环境是重要的教育资源，应通过环境的创设合理利用。

1.主题环境创设中的教师指导策略。

（1）主题活动环境创设的深入研究。

幼儿根据《老鼠嫁女》的故事内容，师幼共同商量出每个区里的名称、标识牌，每个标识牌的下面的装饰也是布置幼儿的作品。门头的制作经过大家一起商量，画出了老鼠新郎和新娘结婚的场景，包括一些烟花，放鞭炮等都是孩子们一起想出来的结果。

（2）主题活动环境创设中尊重意愿平等相处。

课程实施后，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。

（3）主题活动环境创设与传统文化课程的贯穿性。

在游戏中，我们力争融入多种中国元素，如传统民乐、乐器、民间剪纸、中国民间风俗等等，使幼儿在丰富的活动中获得新的体验，建构新的知识经验，促进幼儿的语言、思维、想象力和艺术表现力的共同发展。

（4）通过课题研究，幼儿自主学习能力明显提高。

幼儿在主题活动中提高了创造性、主动性等多方面素质，在幼儿游戏课程《老鼠嫁女》中，班级的主题墙环创、门框创设和一系列的课程延伸活动等都是班上的幼儿共同探索出来的，主题环境创设的教育功能突显，展示出幼儿的学习、探索过程。

2.主题环境创设中的幼儿指导策略：

环境是重要的教育资源，应遵循适宜指导原则。

（1）以幼儿为主体，提供幼儿感兴趣的区域材料。

《指南》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”而主题活动正是追随着这样一种理念，让孩子在自主自由地探索空间中快乐成长。主题式课程的确为孩子和老师提供了无限广阔的学习内容和教育内容，但也同时对老师提出了更高的要求与挑战。

美工区域偏重的是幼儿操作、使用材料、观察、探索和理解，进行有目的的自主性学习活动，教师要善于利用材料的本身去指导、帮助幼儿，使得幼儿在自己的最近发展区习得和获得经验，正如《指南》所提出的“在幼儿自主表达创作的过程中，不做過多干预或把自已的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。”

（2）推动主题活动与环境的互动性。

在主题环境创设过程中，教师只是“旁观者”，活动的支持者，材料的提供者，教师创设“支架性环境”，使材料隐含一定的教育目标。实现“生生互动”“师生互动”“幼儿与环境互动”，激发幼儿探索学习兴趣和动手欲望，让环境创设成为幼儿自信展示的舞台。例如：大班游戏课程《老鼠嫁女》主题环创中班级的门框创设，教师让幼儿主动去创设，在环境和材料的相互作用中学习、探究，在潜移默化地受到了教育，还知道了古代建筑物门的不同造型。

3.在游戏课程主题环创中家园共育的策略。

家园共育的本质特点就是一个“共”字，教师与家长应相互配合，共同促进幼儿发展，为幼儿创造良好的学习环境。

（1）理论提升，更新观念，开展调查加强了解。

我们通过家长会介绍了《老鼠嫁女》主题内容、环境创设及游戏课程意义，激发家长对课程的兴趣，提高参与积极性，并设计发放“问卷调查（家长版）”，从教育观念、合作内容等方面进行调查，以便引导家长更好的理解和支持教育工作，与家委会建立良好联系，达成教师、家长和幼儿三体合一的家园共育良好氛围。

（2）鼓励支持，及时反馈，激发家长主动参与。

①多种沟通方式，达成共识教育。

家园共育重在沟通，充分运用现代网络信息技术，微信公众号、微信群、开通首次环境创设与幼儿教育“微课程”等多种形式，加强教育信息互通。

②利用家长教育资源，开展“家长助教”活动。

在家园合作中，我们以鹰架的方式引导家长通过开放性提问方式，为幼儿创造沟通合作的方式，共创支持性环境，老师策划各种活动邀请家长们参与，比如亲子作业“结婚是什么？”等。借由“家长助教”平台，利用家长教育资源和优势，开展形式多样的助教活动。

③反思评价，归纳延伸，收集家园共育过程性材料。

幼儿、家长参与过程性的亲子作品、照片及教师的观察笔记等，都按时间、内容整理，在研究过程中，每月进行阶段性小结，看到研究的成果，家长和老师一起体验着成功的喜悦。

（二）隐形课程的环境，起到了双赢的重要作用。

（1）提升教师的综合素质，促进教师专业发展。

通过对游戏课程主题环境创设存在问题的剖析和策略的实践与探究，提高了我园教师对主题环境创设中幼儿发展价值的认识，促使教师深入理解《纲要》的精神，加强了我园教师对环境创设的重视，并积极付诸行动，为一线教师创设有效主题环境创设提供切实可行的指导策略与方法。通过课题的研究解决了实际工作中出现的问题，论文撰写提高了教师的总结能力，推动我园教科研能力的提升。在课题研究的过程中，老师们更重视给幼儿主动探究发挥创意的机会、迁移生活经验的机会。课题研究使老师的观念得到了更新，还提升了我园构建创意游戏特色幼儿园的办园品位，有效促进了我园的保教质量。

（2）发展幼儿主体能力，促进幼儿的自主学习。

在课题研究的过程中，幼儿亲历了讨论、创作等过程，不仅体验到环境创设实践工作，还积累了创造性表现的经验，从而更加敢于表现，乐于表现，幼儿在过程中实现了语言表达、创造想象及合作性、自信心等多方面的和谐发展。游戏课程《老鼠嫁女》是一个强调融合五大领域的课程，提供了一种完全不同于传统的学习方式，幼儿在丰富多彩的游戏课程活动中感受美、表现美、创造美，学习的过程远远大于学习的结果，让幼儿爱上环创成为可能。

（3）家园共育促进幼儿和谐发展，增强家长的合作意识。

帮助家长更了解游戏课程主题环境创设对幼儿的教育意义，使得家长更加理解和支持老师的教育工作，在课题研究中，充分地发挥了家长教育资源，家园共育为幼儿服务。

（4）促进园所之间的合作交流，分享成果。

教师除了积极向省内外优秀的幼儿园学习，还将研究成果和经验分享给我园的年轻教师，并通过向联盟幼儿园开放班级环境创设的观摩形式，促进园所之间游戏环创主题活动的发展，很好的发挥了我园课题教师的带头作用，也显现出了我园游戏教育特色，使幼儿园的教育资源研究辐射得更广。

优秀传统文化是中华民族几千年来精神文明的精髓，无论何时都应该被继承和发扬，尤其应该让祖国的下一代从小就接触这些文化精髓，只有这样才能真正地将中华优秀传统文化继承好、发扬好。因此，我们有必要在幼儿园里进行美育环境创设，让幼儿从小就在中华优秀传统文化的环境里潜移默化地对其接受和学习。