试析小学数学教学中三疑三探教学模式的运用

吴林家

摘  要：随着科学技术的不断发展，各行各业都面临着改革和创新，教育行业也不例外，在传统的教育模式下，小学课堂出现种种问题，新课改的全面实施刻不容缓，一些新型的授课方法和模式逐渐兴起，引起了广泛的关注和热烈的反响，本文通过阐述传统课堂上教学模式的弊端，来探索“三疑三探”教学模式的应用。

关键词：小学数学;传统课堂;问题;三疑三探;应用

在经济全球化的大环境下，国际竞争归根结底是人才的竞争，是教育的竞争。纵观全球，那些经济实力雄厚、综合实力强大的国家，无一不是教育强国。因此，要想成为科技型创新性国家，最重要的是培养出全方位、立体化的人才，不仅要成绩好，综合素质也要出类拔萃。因此，三疑三探教学模式就为传统课堂提供了有效的应用空间，具体表现为设疑自探、解疑合探、质疑再探，不仅培养了学生的思考能力，还有利于个人素质的全面提高。

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）教师授课存在模式化

在当前传统教学模式的影响下，老师习惯于“经验授课”，特别是小学老师，在我国，大多数的学校对于语文、数学等基础科目的授课教师安排是从小学一直跟班到毕业，因此，不出意外，学生基本在整个小学都会面临同一个数学老师。而老师又觉得自己有资历，教学经验丰富，就會习惯“数十年如一日”的教学方法，在授课模式上，总是采用一问一答的形式。在这一过程中，老师只是在单向的知识授予，而忽视了学生是否真正地消化、理解了知识点，课堂上的主体地位逐渐发生偏移，由学生慢慢变成了老师，这是教学主体的“倒置”，是亟需解决的问题^[1]。其次，在一些老师过于注重教案的重要性，不能根据课堂上的变化灵活地运用和改变授课方法，甚至对于一些学生提出的问题，以“超纲”的理由拒绝解答，这不仅打消了学生学习的积极性，也与教学任务和根本目的背道而驰。

（二）学生缺乏学习主动性和创造力

小学阶段是孩子从幼儿时期向青少年过渡的重要阶段，在这一时期，正是孩子性格建立、习惯养成的黄金时期，但是在传统课堂上，学生只是一味地被迫接受知识，对于老师在课堂上留下的作业任务，机械性的完成，而数学作为基础学科，是其他专业学科的基础，再加之，在小学三年级以后，数学难度逐渐加大，如果学生不能对数学科目产生兴趣，不能自发性的学习数学的话，将会引起学生厌学、怠学、倦学、甚至逃学的现象发生。学生学习没有“自发动力”，则不能发现自身薄弱的环节，不能消化、吸收知识点就难以发现学习中的问题，不会提问、不懂质疑、不敢质疑，在数学思维上越来越狭窄，不仅成绩难以提高，还影响了其他科目的学习兴趣，最后导致成绩下滑，没有自信心。

（三）学校课程设置不合理

对于大部分的小学来讲，在基础课程设置上有着“同质化”的弊端，不同地区的小学几乎有着同样的课程设置^[2]。以数学为例，针对于数学科目的讲授主要以老师授课为主，很少有学生自己动手实验操作的课程，以及在教学工具的发放上，仍然给予学生常规的直尺、三角板、量角器等基础数学工具，这些计量工具固然是教学常备、必备，但是却缺乏了创新思维，一成不变的教学工具难以激发学生的学习兴趣，其求知欲和探索欲不能得到挖掘和满足。其次，每个班级呈现单独授课的模式，这样一来使得教师之间、学生之间不能有足够的沟通和思想上的交流，不仅不利于学生提出疑问，还难以让学生学会合作，互帮互助。

二、三疑三探教学模式在小学数学中的具体应用

（一）老师要创新方式，让学生敢于设疑

对于传统课堂下授课模式僵化的问题，老师应该转变授课思路，把课堂的主体地位归还给学生，在讲课过程中，不拘泥于教案，不照本宣科，鼓励学生积极提问，说出自身困惑，再给出具体指导，对于能够提出自身看法和见解的学生予以奖励;其次，在课堂作业任务方面，老师应该在课后，根据本节课所学内容，给学生留下创造能力较强、学生感兴趣的问题，让学生课下仔细思考，或者在课下准备教学材料，课上一起研究。在这一阶段，老师不仅做课堂的指导者，更要做参与者，保证学生的主体地位，避免 “一言堂”的情况发生。

（二）学生要自发学习，勇于质疑

对于小学生主动学习能力不强的问题，学校和老师都应该重视起来。在课程设置上，学校应该合理安排教师公开课和学生交流课，在课上，老师之间可以交流工作经验，学生们也可以相互借鉴学习方法;在教学工具上，创新开发数学工具的种类，在保证其基础工具的发放后，添加新颖的、学生喜闻乐见的数学工具，比如，七巧板、彩色硬纸板的发放，这类工具对于学习矩形、三角形、圆的面积计算，和正方体、长方体的立体三维空间建立有着极大的促进作用。在这一过程中，不仅提升了学生的学习兴趣，还有效提高了教学质量和教学效率^[3]。

（三）培养学生的综合素质和能力

本文以小学为例，在人教版小学数学六年级上册《圆的认识》一章中，老师在课前留下思考任务：什么是圆？生活中有哪些常见的圆？学生在课下积极思考、动手实验。在课上，老师将学生分为6个小组，互相交流意见和结论，总结出最终结果：圆就是线段上的每一点到圆心距离都相等的点的集合，而对于生活中常见的圆，学生的回答也五花八门，有人说碗，有人说车轮，有人说太阳……通过学生的表达，老师根据其思考结论的正确性和发散思维的能力打出分数，分数较高的一组胜，并且给出奖励。在这一创新课堂中，老师让学生自主发挥，做“课堂的主人”，让其先自主思考，合作交流，鼓励学生提出疑问，然后再给出正确答案，用有趣的例子提高学生思考能力和学习的兴趣，让学生学会表达，善于倾听，发挥主观能动性，团体合作制作一个“圆”，不仅提升了团队合作能力，还满足了学生的求知欲和探索欲。

结束语：

在小学阶段，部分学生因为生理年龄和心理年龄都很小，思想上不成熟，自我管控能力不足，有些还不敢提出疑惑，对于此，老师应该运用三疑三探新型授课模式，转变传统观念和授课模式，让学生学会分享与合作，实现教学目标，提升学生创新能力和综合素质。

参考文献

[1]  刘国斌，朱进丽. 浅谈小学数学教学中"三疑三探"教学模式的应用[J]. 新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（008）：1-1.

[2]  包小梅. 浅议“三疑三探”数学课堂教学模式对学生问题意识探究能力的培养[J]. 新课程（教研版），2018，000（001）：76-76

[3]  阳光. "学展点练"教学模式在小学数学中的应用[J]. 教学与管理，2019，000（002）：48-49.