浅析小学语文高年段古诗词教学

吴昊

古诗词是小学生接触中华传统文化的很重要的途径，对学生形成积极健康的三观有重要作用，同时有助于提高学生的审美情趣。但学生阅读古诗词有难度，理解不深入，情感体验所有欠缺，因此小学高年段古诗词教学可以尝试从以下几方面入手。

一、浅析诗词背景，引导自主学习

古诗词是我国几千年来人们的智慧结晶，也是我国优良传统文化的重要组成部分，但是创作这些古诗词的诗人作者离我们却非常的遥远，要想真正的理解诗歌的内涵，还需要从他们生活的年代入手，了解他们的生活年代，才能够更好地感受他们写下的诗歌。例如，孟浩然于唐玄宗开元十八年离乡赴洛阳，再漫游吴越，借以排遣仕途失意的悲愤。《宿建德江》当作于孟浩然漫游吴越时。作者把小船停靠在烟雾迷蒙的江边想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作为自己的抒发感情的归宿，写出了作者羁旅之思。

因此，在教学过程中，一定要让学生了解诗歌的背景，在传统的教学过程中，大部分的教师常常习惯了直接告诉学生诗歌的意境，这样不利于学生对于古诗词的理解，在未来的教学过程中，教师要注意引导学生，给学生提出问题，让学生以自主解析的形式了解诗歌的背景。例如，在学习王建的《十五夜望月》的过程中，教师就可以提问。这样可以让学生从诗歌题目就简要的了解这首诗歌的背景，作者此时的环境等等。在经历了一段时间的训练之后，教师可以尝试着让学生自己分析题目，教师就可以提问学生，写这首诗歌的时间，描绘的主要内容。学生就会说是在农历八月十五中秋节的夜晚，从而抓住了这首诗歌的重点内容。

二、生为主师为辅，分析内容情感

在古诗词的学习过程中，诵读是最基本的部分，在教师进行教学之前要先以布置任务的形式，让学生认真地诵读，在了解了诗歌背景以及诗歌题目含义的基础上，借助一些工具书或是教学资料查阅诗歌中不认识的字，要确保能够正确的、流畅的诵读。在课堂上，教师要将学生的主体地位凸显出来，引导学生对诗中的一些关键词进行分析，例如，《闻官军收河南河北》这一首诗中，就包括了“蓟北、官军、却看、剑外”等等关键词，这些词语都需要教师引导学生进行细致的分析，帮助学生疏通这些理解方面存在难度的部分。教师要在教学过程中体现出自己的主导作用，帮助学生进行推理，在学生自学的过程中适当的进行引导，指明学生钻研的方向，帮助学生很轻松的理解诗歌内涵。例如，还是这首《闻官军收河南河北》诗中，有一句为“却看妻子愁何在”教师就可以引导学生着重分析“却看”这两个字，引导学生分析一下其中蕴藏的情感，在学生探索过后，教师可以进行进一步的精简，将这一句话以为“回头看到了妻子儿女的愁云顿时就散去了”。对于诗歌情感的分析，必须要建立在学生理解诗歌请意的基础上，结合实际的内容，与学生进行交流和互动探讨，这样既能活跃课堂的气氛，还能够帮助学生在这种轻松的氛围下大胆发言，表达自我。

三、多种形式拓展，诵读诗篇佳作

很多学生逃避古诗词的学习就是因为古诗词的学习需要大量的记忆，而他们又往往采取死记硬背的形式，自然会丧失学习兴趣。因此，教师可以采取多样的形式，来丰富学生的古诗词学习活动，可以结合实际学习的诗歌内容以及学生的学习情况，以开展探究活动的开展趣味活动。让学生能够在活动中更加深刻地巩固学习到的知识，在活动开展的过程中更加深刻地理解诗歌的意境，品味诗歌的情感。首先，要让学生熟练地诵读，确保学生能够了解本收拾的意境之后，可以采取小組竞赛、同桌对诵等形式，引导学生以不同的方式多读几遍，尽可能地做到熟读成诵，尽量地避免学生死记硬背;其次，教师也可以将古诗描述的内容转变为古诗讲述出来，可以是教师讲述也可以是学生讲述，有条件的情况下还可以进行情景剧的表演。例如，教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。“破岩”山岩的裂缝处。“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。最后再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。

总之，在小学语文的教学过程中，教师必须要采取多样的手段进行古诗词的教学，激发起学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，并且传递给他们高效的学习方法，确保学生能够在小学阶段打好古诗词的学习基础，为未来的语文学习做好准备。