《新课程理念下地理教学有效性提高的策略研究》课题成果展示

摘 要：由西安铁一中滨河高级中学杨希望同志主持，杨子怡参与研究的国家级重点课题《新课程理念下地理教学有效性提高的策略研究》系中国教育学会“十三五”规划重点课题，课题编号：JYXH1950。本课题2019年9月20日立项，2020年10月22日结题，课题成果获国家科研成果一等奖。

关键词：JYXH1950;课题研究;成果展示

国家级重点课题《新课程理念下地理教学有效性提高的策略研究》系中国教育学会“十三五”规划重点课题，课题编号：JYXH1950。本课题由西安铁一中滨河高级中学杨希望同志主持，杨子怡参与研究于2019年9月20日正式立项，2020年10月22日顺利结题，课题成果获国家科研成果一等奖。现将研究成果与大家分享。

1研究的主要过程与措施

1.1问卷调查显示的结果和反思

通过对地理教学现状的调查，发现一些存在并有待解决的问题，如在理解和把握地理新课程标准上不能准确把握和理解，这必然导致在教学上对知识的难度、深度、和广度难以掌握，无法科学教学，无法采用适合于新课程改革的教学策略，也无法引导学生进行科学探究，也不能很好的培养学生自主学习的能力，更难以培养学生的解决问题的能力。这样，往往会使学生在学习地理这门课程时兴趣逐渐减弱而学习压力越来越大。总之，对课程标准不理解、吃不透会导致无法真正实现课改的目标。

在创设地理课堂教学情境方面，要以学生为主。不要让“讲记背练”和“重复演练”的学习模式重现，学生的兴趣受到抑制，主体地位难以显示，学生个性的难以培养，显示不出差异性。

1.2策略研究

1.2.1教学内容分析

教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。一是建构教材内容的知识体系;二是确定知识点;三是确定教学内容的重点和难点。如果完成此三项工作，就为目标的确定打下了坚实的基础。

1.2.2教与学目标的确定

课堂教学目标是课堂教学的标杆，制约着教学设计的方向。可以说，教学目标是“的”，教学方案是“矢”，只有明确教学目标，使之具体和精确，教学设计方案才能切实有效;教学目标还是教学评价的根本依据，只有提供具体可测量的教学目标，才能检验教学效果，做出科学、准确的评价。制定教学目标是以课程标准、考试说明、教材内容为依据，考虑社会的现状发展对学生的要求以及学生实际的知识水平、学习能力所能达到的程度。构建的教学目标应全面、具体、适度、具有可操作性。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。

1.2.3教学方法的选择

教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学任务而采取的教与学相互活动的方式。教学方法是教学过程中最重要的組成成分之一，是教学的基本要求，是能否实现教学目标完成教学任务的关键。因此，必须恰当地选择、创造性地进行地理教学方法的选择与运用。在教学过程中，要灵活运用多种教学方法，各种具体方法彼此互相补充，密切配合，综合地发挥着整体效能，使教学活动富于变化并体现出一种特殊的节奏美。在筛选、提炼和创造性地运用教学方法时，应符合以下要求：一是符合地理教学原则。二是符合本节课教学目标与任务。三是符合学生实际。四是符合教师本身的可能性。五是符合现有条件和所规定的教学时间。

1.2.4教学媒体的选择

教学媒体是指在教与学过程中，传递和储存教学信息的载体或工具。地理教学常用的媒体有实物、标本、模型、投影、电影、计算机等。正确运用各种教学媒体，可大大丰富学生对地理现象的立体感知，把抽象的教学内容化为直观的教学信息;激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性;提高学生学习的速度，提高效率;学生在观看教师演示的过程中，观察、分析、思考、探究、讨论、综合等多方面的能力也得到了训练。因此，地理教师在教学中要积极创造条件，加强直观教学，运用先进的教学手段，提高课堂教学效果。

1.2.5课堂教学过程的结构调整

确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。简单说就是教学活动顺序的安排，即决定先做什么、后做什么，使得教学方案具有可操作性，便于教师上课、备课和修改，有利于教师把握整体，在头脑中形成比较清晰的教学活动思路。

2课题研究的成果

2.1教育观念彻底的转变了

学生是学习主体，在课堂努力积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围。让学生敞开思想，参与学习，体验学习，教师应该是学生学习的组织者、引导者和合作者，并要给学生进行充分思考和交流体验的时间和空间。在体验式学习实施过程中，教师应及时了解学生开展体验活动的情况，有针对地进行指导、点拨，教师要不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，运用新的教育理念来指导教学实践。不仅钻研教材，还研究学生，根据学生实际，在不同的时段选择不同的切入口，形成不同的教学策略。从备课到上课，再到论文，以前我刚进行此项实验时，有很大思想的障碍，觉得科研是高深的东西，是追风、赶时髦的行为，后来，在试验过程中，真正尝到了甜头，无论从备课、评课还是教学总结、论文方面，先进的教学理论总是一套套的，教学案例也是新颖而且有价值的。

2.2学生改变了学习的方式

一是改变学生“在听中学”的单一方式，创造“在做中学”、“在尝试中学”等多种学习方式;二是改变学生被动的学习态度，学生敞开思想，参与学习，体验学习;三是改变学生接受式学习的习惯，体验学习，大力开展研究性学习;四是改变学生机械模仿的习惯，帮助学生进行创造性的有意义的学习，架起师生之间、生生之间心与心的桥梁。学习的积极性有了较大的提高，学生在课堂上表现出积极的势头，提出的问题的档次有了提高。总体上让学生接受了新的教学法，大多数学生养成了自主学习的好习惯，懂得了要合作学习，分享成果，也明白探究过程对个人的发展起到了积极的作用。

参考文献

[1] 朱兆华;激活课堂教学构建高效地理课堂[J];科学教育;2011年01期

[2] 侬朝敏;谈新课程改革中提高地理课堂教学有效性[J];成功（教育）;2010年02期

[3] 王之凤;新课程背景下提高地理课堂教学有效性的策略[J];甘肃科技;2010年13期