关于讲述滴定分析计算的思考

摘 要：滴定分析计算是学生掌握滴定分析中必须具备的基本计算技能，应该尽量的去公式化，化繁琐为简单，尽量的让知识点简单扼要，清晰明了。运用多种教学手段，让学生能清晰明了的掌握所学知识，

关键词：分析化学;滴定分析;计算方法;提高教学效果

滴定分析计算是学生掌握滴定分析中必须具备的基本计算技能，在教学过程中滴定分析计算即是教学重点又是教学难点。学生对计算方法运用的学习效果不太理想，不能准确在实际运用公式解决相关问题，使得学生可以记住公式，但不能实际用于计算，造成了理论与实践的脱轨的问题。

一、学生主观学习能动性差，学习效率低

这几年，笔者所在学校招生专业招生规模在增大，招收学生的条件可以说是一年比一年要求低，学生素质也呈下滑趋势。需要学习《分析化学》的检验专业和药学专业的学生是属于五年制大專生，学生都是初中毕业进入学习，起点低，知识基础十分薄弱，学习能力也比较差，很多学生甚至是不会写和读化学式，不会基本的数学计算。这样就使得学生主观学习能动性差，学习效率低，即使已经学习了《无机化学》、《有机化学》后，也对一些基本概念完全不懂，造成了低效率学习和学习效果很差。而当这部分学生进入二年级的《分析化学》学习学习的时候就很难接受和听懂课堂上的教学，课后也完全没有主动学习的习惯，这样便给自己留下很多知识漏洞。

二、《分析化学》学科内容特点

《分析化学》这门课程的主要内容为：数据处理与误差分析，滴定分析法，重量分析法，吸光光度法，分离和富集方法等，这些知识对于学生来说很枯燥、抽象和深奥，学习起来感觉很吃力。针对这些问题，要想提高教学效果，笔者认为应该尽量的去公式化，化繁琐为简单，尽量的让知识点简单扼要，清晰明了。例如分析化学中要求掌握的滴定分析法，这部分内容要让学生能够运用化学平衡的理论和知识，处理和解决各种滴定分析的基本问题，包括滴定曲线、滴定误差，滴定突跃和滴定可行性的判据。而以上的知识的运用是需要掌握相关的化学计算的。如果不会利用计算解决问题，那么是不可能真正掌握滴定分析法的。讲述滴定分析计算，不同的教材与不同版本有所不同，笔者分别在不同的班级尝试用不同的教学方法讲授这一部分知识，希望在实践中找到更适合学生掌握知识的教学方法。

三、关于滴定分析的计算过程讲述的比较与思考

滴定分析计算的方法有很多种，下面以下述例题为例做对比

滴定0.1010mol/L的NaOH标准溶液25.00ml，至化学计量点时消耗H2SO4溶液19.50ml，计算 H2SO4溶液的物质的量浓度。

方法一：滴定分析计算的依据是“等物质量规则”。即：当标准溶液与被测物质完全反应时，参与反应的被测物质与标准溶液的基本单元的物质的量相等。数学表达式为：n标=n测  若为溶液，则有公式    C标V标=C测V测

而使用这个公式的前提是对基本单元的确定。确定基本单元要经过以下步骤：写出并配平滴定反应的化学方程式----找出标准溶液和被测物质之间的化学计量关系----将方程式中标准溶液的系数改为“1”，同时其他物质的系数作相应调整----选取标准溶液与被测物质及相关系数为计算的基本单元。利用这个方法解决滴定分析的计算。

以上方法已多次分别在检验，药学不同专业分班级尝试讲解，在反复实践和对比了以后，普遍认为第一种方法基本单元的确定对于学生是个难点，对待测物质的浓度的换算时候容易出错。第二种方法，引入公式，记忆公式比较死板抽象，而且用此公式在后续学习中又有更多的形式化的公式需要记忆，学生没有经过强化训练较难记住和准确应用。而第三种紧密结合了无机化学中在学习物质的量的内容时候就强化了的物质的量在方程式中的计算运用，学生利用起来就能快速明白和掌握，放到滴定分析计算中是知识点相互联系的，关于计算的原理和过程是一样的 ，学生只要知识迁移一下就十分容易掌握，计算过程也简单明了了。

结合上述关于滴定分析计算不同的讲述带来的不同教学效果进行教研分析和讨论。从目前学生的学习水平和实际教学中具体表现，“教”要因材施教，不仅要分析教材，也要分析学生。在教学中要把握好教学内容层次和方法，深入浅出，不断探索，改进教学方法，运用多种教学手段，言简意赅，直观明了，让学生能清晰明了的掌握所学知识，增加知识量，增强求知欲，在学习的道路上孜孜不倦，精益求精。

参考文献

[1] 人卫出版社 供检验专业《分析化学》2018版

[2] 人卫出版社 供药学、中药学专业《分析化学》2018版

作者简介：姚茜，女，汉族，本科，工作单位 云南省普洱卫校