基于深度学习的大单元教学设计与实施

曹意

摘 要： 随着核心素养不断被深化。教师需进一步提高教学品质，学生亟待改善原有的学习方式。深度课改的本质即深度学习，地理综合思维的培养让老师们从单一、独立的知识点转换到具有整体性、系统性的“大单元”知识体系。本文基于“大单元”深度学习，提出教学设计流程和课堂授课模式。

关键词： 深度学习;大单元教学;地理核心素养

【中图分类号】G633.8     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.191

1 本研究基本概述

1.1 背景及意义

（1）研究背景

新课程改革让教师更加着眼于对学生核心素养的培养，为了更好地培养学生地理核心素养，笔者广泛研究，对深入学习产生了极大兴趣，意于找到深度学习的策略。

（2）选题意义

作为教师，在认真备课，研读课标的基础上，主动摸索提高学生综合思维素养的有效策略。作为学生，要吃透课本的知识点、寻求各种机会培养地理能力，学生通过日积月累学习之后形成的品格、能力与价值观。通观近几年地理学业考试卷中，更多考察学生整体认知结构是否完善、综合运用能力是否具备。那普遍的单一专题或逐一知识点击破不再适用，大单元教学让地理课的终结不再是下课铃响起，而是学生真正学会，即教学目标的达成。

1.2 概念界定

（1）深度学习

深度学习是指在真实复杂的情境中，学生运用所学学科知识与技能解决实际问题，发展学生的批判性思维、创新能力与合作精神的学习方式[1]。

（2）地理深度学习

针对于地理学科，是指学生在课堂中围绕着教师预设的学习主题，开展一系列的思维活动，获得地理核心知识，提高思维能力，形成地理核心素养的学习过程[2]。

2 基于深度学习的大单元教学策略

本文以人教版教材七年级地理（下册）第六章我们生活的大洲—亚洲为例，研讨深度学习中的大单元教学如何设计与实施。

2.1 深入教材，理清所处地位

第六章作为学习区域地理的起始，一方面，在学习区域地理过程中要用到七年级上册的知识，如气候、地形等;另一方面，本章为后续的区域学习提供了基本方法和策略。

2.2 课标导向，预设学习目标

2.3 层层递进，开展学习活动

第一节《位置和范围》通过任务衔接的方式，将内容串联起来。

（1）晓位置。

教师给出亚洲位置图，学生掌握亚洲的半球位置、纬度位置及海陆位置，刺激学生描述其他大洲位置的深层思维，达到培养学生区域认知的目的。

（2）知大小。

学生通过教师所给的七大洲面积比较图，得出亚洲是世界第一大洲的结论，并学会解释亚洲从哪些角度能说明是世界第一大洲，以形成区域认知的核心素养。

（3）明分区。

在新冠肺炎疫情下，学生阅读教师所给材料，理解亚洲因自然环境不同导致人文环境不同，所以划分了6个分区。也让学生深层感悟，疫情下的大国风范，培养民族自豪感。

第二节《自然环境》运用四个问题，层层递进。

Q1：“为什么水往低处流？”

教师给出亚洲河流图，学生判断亚洲河流分布特点，联系等高线地形图，培养学生地理实践力。

Q2：“是否可以根据河流流向推断亚洲地势高低”？

学生通过亚洲地势地形图，概括亚洲地形特点，掌握概括大洲地形地势方法。

Q3：学生根据亚洲气候景观图思考“为何亚洲气候差异如此之大”？

教师展示亚洲气候景观图，学生思考亚洲气候类型特点及成因。大致接触自然要素之间的互相影响，以达到培养学生地理核心素养的目的。

2.4 总结策略，形成学习框架

作为教师以单元为着眼点，从自然环境和人文环境之间的联系来找衔接点。这样的整理有利于教师梳理教材，也利于学生主动探索，准确自评。

3 结论

综上所述，基于深度学习的大单元教学有利于學生地理核心素养的形成，能够促使形成学习地理的能力和构建地理思维。对于教师，便于重新整合教材，获得课堂“主导者”的角色。

参考文献

[1] 朱开群.基于深度学习的“深度教育”[J].上海教育科研，2017（05）.

[2] 郑芝杨.基于地理核心素养培养的深度学习策略探究[J].中学地理教学参考，2019（10）.