基于产出导向法的混合式大学英语读写课教学模式探究

刘娴

一、大學英语读写课教学现状分析

1. 教学任务重，课时紧张。大部分高校由于人才培养方案更新，大学英语读写课和读写课学分被压缩，课时被缩减，导致英语教师在有限课时内无法为学生提供足够口语输出机会，学生口语输出训练较少。2. 教学理念和教学方法落后。传统的大学英语读写课堂以教师讲授为主，重语言输入环节，轻语言产出环节，学生自主学习能力弱，英语语言应用能力较差。3. 教学内容缺乏创新。教师授课内容以教材为主，缺乏针对性和灵活性。4. 教学评价有待加强和完善。大部分英语读写课堂以教师评价为主，学生互评的机会较少，学生未能充分发挥主观能动性参与到评价体系中（王小芳，2019;朱淼，2020）。综上所述，我们不难发现，大学英语读写课教学任务重，但课时紧张;教学重学轻用、学用分离、课堂教学效率低;学生学习兴趣和积极性不高。

二、产出导向法外语教学理论体系概述

产出导向法外语教学理论体系由北京外国语大学文秋芳团队提出，是近年来的研究热点。产出导向法是一套具有中国特色的外语教学理论体系，该理论体系由教学理念，教学假设和教学流程三个部分组成，教学理念是指导思想，教学假设是理论依据，教学流程是手段。教学理念包含四个学说：“学习中心说”，“学用一体说”，“文化交流说”和“关键能力说”。强调以学生为中心，学和用融为一体，在培养学生语言应用能力的同时，也注重培养学生的自主学习能力和综合人文素养。教学假设包含四大教学假设：“输出驱动”，“输入促成”，“选择性学习”和“以评为学”。

混合式教学模式是互联网技术与传统课堂相融合的一种教学方式。在“互联网+”的大背景下，混合式教学模式把传统线下学习的优势和数字化线上学习的优势结合起来，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性和创造性，从而优化课堂教学设计，合理配置课堂资源，提升学生学习效果，激发学生学习兴趣。

三、基于产出导向法的混合式大学英语读写课教学模式构建

考虑到目前大学英语读写课存在的问题，笔者基于产出导向外语教学理论体系，提出基于产出导向法的混合式大学英语读写课教学模式。该教学模式由三个部分组成，即课前线上输出驱动，课中线下输入促成，课后线上巩固。其中，评价环节贯穿三个部分。

1.课前线上输出驱动

在备课阶段，任课教师应当明确单元的教学目标，根据教学目标设置和学生生活紧密联系的情景，并思考和设计符合学生真实语言水平的产出任务。首先，任课教师通过云班课、雨课堂等网络学习平台发布本单元的学习情景，让学生在情景中尝试完成产出任务。学生由于受到已有语言知识和观点的限制，无法出色完成产出任务。此时，学生意识到产出差距，激发学生的求知欲望。再次，针对产出任务，教师有选择性的选取适合学生的预习材料，如微课视频、PPT等，引导学生完成自主预习，让学生对本单元话题和知识点有初步了解和认识。最后，教师在线评价学生的任务产出情况和预习情况，分析和总结学生学习的难点，针对学习难点设计相应的课堂讲解内容和练习，为课堂教学做好准备。

2.课中线下输入促成

在线下授课过程中，教师首先向学生解释单元学习目标，然后描述单元产出任务。为达成单元产出任务，教师在课堂上从观点内容、语言、篇章结构三个方面设计子任务，从而让学生有选择性的学习和输入重点单词、词组、结构和观点。最后，在完成输入学习后，任课教师将学生分成若干小组，学生根据产出任务进行小组讨论和准备，并在课堂上展示任务产出。学生在教师的指导下，小组之间相互观摩学习并评价。最后，教师对学生的展示和评价进行及时反馈，在升华主题的同时，指出学生的值得表扬和需要改进的地方。

3.课后线上巩固

在课后，教师根据单元教学目标和课堂上学生的学习和展示情况，及时发现学生学习中存在的问题，从而根据存在的问题设计课后线上巩固练习，学生通过完成课后练习，巩固和强化对知识的理解。

四、教学模式在教学实践中的运用

笔者以《新视野大学英语读写教程1》第三单元B篇Too much of a good thing-A real addiction为例，探讨基于产出导向法的混合式大学英语读写课教学模式在教学实践中的运用。

1.课前线上驱动环节

本单元主题为网络，探讨网络对大学生的影响。为了帮助学生深刻认识网络带来的利弊，教师创设和学生生活相关的情景：在新冠肺炎蔓延期间，学生需要在家进行网课学习。有的同学认为网络为大家提供了一种更便捷和有趣的方式来进行学习，有的同学却成迷于网络游戏，没有学习到任何新知识。你认为网络对大学生来说是一件好事情么？教师在云班课上发布情景，让学生充分讨论，发表自己的观点。之后，教师让学生尝试产出任务：针对情景，以小组为单位，写一篇120-180词议论文。学生在尝试完成产出任务的同时，发现在观点、语言和文章结构方面存在欠缺，从而激发学生学习热情。教师通过网络平台发布预习内容，以微课形式让学生了解单元内容、重点词语、词组和议论文基本结构。同时，学生将根据微课的内容，完成相关预习作业。

2.课中线下输入促成环节

线下促成环节主要围绕观点内容、语言和篇章结构三个方面展开，分成三个子任务来完成。子任务一主要是促成学生观点和内容的输入。学生以小组为单位，共同阅读课文，以思维导图的形式呈现互联网的利弊，并解释网络成瘾的原因。子任务二主要是强化语言表达。任课教师根据学生课前任务完成情况，设计选词填空、补全句子、翻译等任务，让学生充分巩固关键单词和词组。子任务三主要是议论文篇章结构。学生在老师的带领下，分析文章结构，并总结议论文写作特点。最后，学生以小组形式，共同针对教师创设的情景，写一篇议论文。评价是产出导向法理论体系中的重要环节。学生在完成议论文写作后，小组之间根据评价标准，相互进行评价。评价标准主要围绕三方面来展开：观点、语言和结构。最后，教师根据学生产出的作文和小组评价，进行及时反馈，总结学生的长处和需要提升的地方。

3.课后线上巩固

课后学生以小组形式，根据课上同伴和老师的反馈，进一步修改议论文，并上传到云班课，任课老师及时评价和反馈学生修改后的议论文，加强学生对议论文写作的理解。

结 语

基于产出导向法的混合式大学英语读写课教学模式，将输入和输出紧密结合，解决了大学英语教学中学用分离的弊端，同时也提高了课堂教学效率。此外，以任务产出为导向的学习方式，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率。在信息技术飞速发展的时代下，大学英语教师应当紧随时代发展步伐，充分利用现代技术构建新型教学模式，从而提高教学效率，真正提高学生的英语语言能力。

参考文献

[1] 黄相会， 张伟. "产出导向法"实证研究综述[J]. 智库时代， 2019（36）： 223-224.

[2] 王小芳. "产出导向法"理论指导下的大学英语教学改革探究[J]. 湖北函授大学学报， 2019（1）： 188-189+194.