基于教学评一体化的初中化学活动元教学模式初探

彭敏 曾裕兰

摘 要：本文以人教版初中化学九年级上册教材第六单元《碳和碳的氧化物》中的课题2“二氧化碳制取的研究”一节为例，探讨了基于教学评一体化的初中化学“活动元”教学模式在初中化学课堂中的运用，着重对教学设计和课堂实施情况进行了解析。

关键词：教学评一体化;活动元教学;二氧化碳的制取

1 问题的提出

传统的课程，一般来说是教师按照教参或者自己的主观预设来安排教学活动，这种课堂缺乏针对性，导致课堂效率低下，课后作业负担沉重。而现在进行的改革，要求从学生的学情和实际需要出发，教学要求和教学内容发生了改变，传统的教学模式也被打破了，衡量教学效果的评价方式也发生了质的变化。这就需要教师主动承担起重任，尽快转变教育教学观念，掌握新的教学内容和教学方法，适应新的教学评價方式。我校初中化学科组进行的基于教学评一体化的“活动元”教学的研究正是在这样的背景中产生的，该模式在我校初中化学科组已经进行了一段时间，取得了一系列的成绩。现结合我们的教学实践，以“二氧化碳制取的研究”的教学为例，就基于教学评一体化的“活动元”教学模式的初步探讨进行阐述。

2  课前准备阶段

2.1  设计思路

教师要认真钻研教材、课程标准和考纲，查阅相关资料，结合学生的实际情况，把所学的知识由教材上的知识内化为自己的知识，分解重点和难点，设置不同类型的问题，突出重点，突破难点，构建教学思路和设计学案。活动元教学设计是教师在进行教学设计时根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行活动元设计，再将一个或几个活动元有机组合成课堂活动方案的教学设计过程，而在教学的过程中将“教学评”一体化结合起来，在教学的整个过程中体现评价，使教学目标的螺旋达成与活动元完美结合。现行初中化学教材的编写也是在引导学生产生“问题”，探寻问题、分析问题并设计方案解决问题，所以让学生自主学习，合作探究，充分暴露问题构成了本节课的主要设计思路。

2.2  教程设计

3  课堂实施阶段

3.1 活动元一：激发兴趣，明确主题（3分钟）

利用不同的活动元创设情景，合理导入，展示目标，明确任务。“二氧化碳制取的研究”是一堂气体制取探究课，教师通过趣味实验引入，让学生明确学习任务。通过趣味实验，寻找到建构新知识的“根”，使要建构的新知识跟学生已有的知识联系起来，使学生带着学习目标有目的有意义地学习[1]。

案例  活动一：我来吹气球

【趣味实验】吹气球（如图一）

请一名学生大力吹气球，气球始终不能鼓起。

教师往瓶中滴入约四分之一体积的水，塞紧橡皮塞，振荡，气球鼓起。

【引导阅读】课本P113内容。

【展示】学习目标：

①通过自主学习，了解实验室制取气体的一般思路。

②通过合作探究，认识实验室制取二氧化碳的药品及反应原理。

③通过小组合作探究，设计实验室制取二氧化碳的装置，并能操作制取。

设计思路：通过吹气球的趣味实验引起学生的注意，调动学生的学习积极性;再通过阅读课本P113内容，创设情景，激活思维，导入新课，展示学习目标。在课堂教学中，目标是教师教、学生学及师生评的依据，是课堂教学的灵魂。为了充分体现目标的导教、导学、导评作用，目标就必须具体、明确、全面，这样有利于激发学生的学习动机，也有利于引导学生自主学习。

3.2 活动元二：实验室制取气体装置的选择依据的探寻（10分钟）

利用设计的活动元，要求学生能在任务驱动下，自主学习，发现问题，合作探究。

案例  实验室制取气体装置的选择依据的探寻

【思考】①、实验室制取氧气的方法有哪些？

②、实验室制取氧气的装置是什么？我们是怎么选择的？

③、我们制取二氧化碳，应该从那些方面去研究呢？

④、确定气体发生装置和收集装置需要考虑哪些因素？引导比较氧气和二氧化碳的相关信息，完成表Ⅰ。

设计思路：让学生从实验室制取氧气入手，在巩固旧知的基础上分析，推理，引发出实验室制取气体的一般思路。达到突破难点的目的。学生小组内相互合作讲解，检验评价是否掌握实验室制取气体装置的选择依据。

3.3 活动元三：二氧化碳实验室制取思路的探究（20分钟）

设计这个活动元的目标就是释疑解惑，点拨思路，指导方法，启智培能，获得知识并理顺知识的过程。

案例  二氧化碳实验室制取原理探究

探究环节一：二氧化碳实验室制取原理探究

【思考】实验室一般用化学方法制取气体，那么对药品的选择有那些要求？制取方案的选择有那些原则呢？前面我们学习了很多化学反应，这些化学反应中哪些反应可以生成二氧化碳？以上反应中哪类反应适合在实验室制取二氧化碳？为什么？

设计思路：让学生通过回忆、比较、分析，更直观地理解实验室制取二氧化碳应该选择的理想药品，达到解决关于实验原理的选择的问题。

探究环节二：二氧化碳实验室装置的探究

【讨论】实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置有哪些？

在教学过程中，学生自主思考，小组讨论，在暴露问题的基础上解决问题，从而得出根据自己的实验原理选择的装置图，突破了难点，为学生接下来的动手实验做好了铺垫。这种教学方式有助于学生理解所学内容并引导学生如何学习，让学生在探究的过程中主动构建新知识，教师在整个过程中只是引导，体现了“教师是学习的辅助者，学生是主动建构知识体系的学习者”。

设计思路：让学生在根据所选的实验原理的基础上分析，推理，选择适合的实验发生装置和收集装置，为接下来的分组实验做好准备。

探究环节三：二氧化碳气体的制取分组实验

提供仪器：锥形瓶、圆底烧瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、带双孔胶塞的导管，带单孔胶塞的导管，水槽，酒精灯等

药品：石灰石、稀硫酸、稀盐酸、碳酸钠、木炭、澄清石灰水、氧化铜、水等

为了实现小组合作学习，将班级划分为8个小组，每小组5 ～6人。学生根据已设计好的实验装置和选择的药品进行分组实验。老师深入学生中进行个别指导，帮助学生解决实验中存在的问题，检查小组完成的情况，要求学生边做实验边在学案上做好记录。先做好的同学可以帮助其他遇到问题的同学一起完成实验，可以思考小组实验成功或者失败的原因，小组内讨论，做好分享准备。通过实验，培养学生的动手能力，加强学生的合作与交流，培养了学生间相互探讨的良好氛围。

设计思路：让学生通过自己动手完成用给出的化学仪器进行装置拼装的探究活动，并通过合作讨论，在小组内或者小组间进行交流，从而在实际操作中理解实验装置的选取，使学生尽快地从简单模仿到有目的地选择。做到使学生自己发现问题、解决问题，实现主动获取知识、发展能力的主体发展教育。

3.4 活动元四：二氧化碳实验室制取原理探究（6分钟）

前面的设计是为了学生学习知识，这一个活动环节的设计是让学生理顺知识，查漏补缺，引导学生归纳，培养学生的知识迁移能力。通过第三步的学习，学生可以自己总结出实验原理、装置、现象，得出实验结论。

案例  二氧化碳气体的制取实验分享

探究：二氧化碳气体的制取实验分享

每小组派代表分析小组实验原理、实验装置、实验现象，分析实验成功与失败的原因。教师适当引导，与学生一起得出实验室制取二氧化碳的最佳方案即实验原理、实验装置、实验步骤、实验现象，学生完成表Ⅱ中小结部分。整个过程中，教师仅仅充当了引导者，将归纳、释疑的任务都交给了学生，学生解决问题的能力得到了提升。

设计思路：学习科学家发现，当学习者外化并表达自己正在形成的知识时，学习的效果会更好[2]。在学习中创造机会是学生学会与人交往、与人合作、与人交流，学会分享他人的观点，学会如何让人接受自己的观点、看法，并赢得对方的支持，使学生的合作意识得到培养。让学生从探究中获取成功的喜悦，找到失败的原因，培养创新能力。根据对小组实验药品的选择的分析，突破难点。培养学生的发散思维以及运用已有知识解决问题的能力，加强同伴间的合作、交流与表达。这也给学生提过了机会，去反思地分析自己的知识状态[3]。

3.5 活动元五：课堂反思提升（6分钟）

也就是当堂检测，评价引申，及时巩固，消化吸收的过程，也是在教学过程中检验是否达到教学目标的过程。

案例  课堂反思提升

如图为实验室常见的气体制备、收集等装置，按要求填空.

（1）写出A图中标号①仪器的名称_____________________________;

（2）实验室制取二氧化碳的化学方程式为______________________，用D装置验证二氧化碳能与水反应生成一种酸性物质，D中应盛放______________________试液（填物质名称）;

（3）实验室常用块状硫化亚铁固体和稀硫酸在常温下反应制取硫化氢，硫化氢（H2S）是一种有毒气体，密度比空气大，能溶于水形成氢硫酸，实验室中常用NaOH溶液来吸收有毒的硫化氢气体，若要制取并收集一瓶硫化氢气体，选择的装置中导管的连接顺序为（填写导管口标注的字母符号）

设计思路：当堂训练，及时反馈，检测学生掌握知识以及解决问题的能力。激发学生的好奇心和探究欲，使化学教学与生活联系起来，真正从生活走向化学，从化学走向社会。

4、课堂自我评价

以“学生为中心”，这是新课程理念对教学的基本要求。让学生自学得到的知识，不仅能长时间记住，还能锻炼学生各方面的能力，也教会了学生一套好的学习方法。“教师是引导者”，只能为学生的学习“铺路搭桥”。在教学的过程中，既要为培养学生的各种能力做出铺垫，还要为社会培养出更多更好的创新型人才担当重任。教学评一体化，就是把评价融入课堂教学之中，以学案作为收集信息的载体，师生通过评价确定学生所处的学习状态与学习目标存在的差距及缩小差距的一种教与学的新范式[4]。活动元是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动[5]。这種活动是以学生为中心，以学习任务为背景来设计，依托于学习作业为背景下进行的。活动元模式就是指将活动元进行分类，从中抽取出同一类活动元的教学程序，将这些活动元进行抽象、提炼出共同的、可操作的步骤，以利于活动元的设计和使用。利用活动元设计原理，教师根据教学资源和学生情况，将教学设计的重点从关注“教”到关注学生参与“活动”，设计一个或几个活动元，形成课堂活动流，通过这些活动使学生达到三位教学目标的要求，培养学生的化学核心素养，所以基于教学评一体化的活动元教学模式是一种高效、符合新课程理念的新型教学设计方法。

参考文献

[1] 林四清.《从“幸福”出发，向“至善”靠拢——深圳市沙井中学“五步探引教学模式”》的生成之路[N].羊城晚报，2011年11月22日，A23版

[2] [美]R.基恩.索耶《剑桥学习科学手册》

[3] [美]R.基恩.索耶《剑桥学习科学手册》

[4] 唐云波.初中化学“教·学·评一体化”教学模式的构建与实施[J].化学教育，2013，34（6）：50-54.

[5] 傅兴春.在化学新课程教学中应用活动元教学设计的研究[J].课程·教材·教法，2006（8）.