浅析书法审美对中小学书法课程构建的影响

李玉欢 赵庆丹 张雪 孙琦 蔡美佳

摘 要：中国的书法艺术，是中国文字里特有的一种传统艺术，它代表了中国艺术审美的一部分。而教育问题始终是国家层面的问题，科学创新能力是教育的主要方向，书法审美的教育也是综合素质中美育重要的组成部分。针对书法教育，教育部制定了《中小学书法教育指导纲要》，自2003年始，书法教育被纳入中小学教学体系。本文简要分析了书法审美对中小学书法课程构建的影响，探讨了书法审美对中小学书法课程构建的意义。

关键词：书法审美;中小学书法;书法课程构建

一、书法课程基于书法审美开展教学

（一）传统的书法审美成就了书法教学的繁盛。

审美文化是一种非常活跃的文化元素，我国的书法审美形式也在不断发展中由单一化转变成为多元化，如今正在向现代化进程推进。传统的书法审美容易受政治影响，在涵盖丰富人文精神的同时，被作为一种政治教化的工具成为科举士人的必备技能。“古代书法教育的宗旨是为统治阶级服务的，学校教育为统治者所独享。”[1]明朝的科举制度对书法审美的发展影响较为显著。参与科举考试的考生，答卷需用楷书，务求工整，后来形成了横平竖直如印刷体一般的“台阁体”。加上皇帝对书法的个人喜好，书法得到重视，贴学盛行。这便是明代书法审美文化对书法教育的影响。

（二）现代中小学书法审美的需要促进了书法教学的开展。

电子科技的发展日新月异，电子产品的普及尤其是电脑的普及，使书法发展更为缓慢，人们对于书法的审美更趋向于实用性和装饰性的艺术审美形式，使用毛笔早已经不再是人们主要的书写方式，甚至连硬笔书写都无法成为中小学学生可以掌握的书写习惯和技能。及此，中小学学生卷面书写的规范化和整体书写美观的态势不甚乐观，中小学学生在书写时，字体书写规范的尚在少数，更何况谈及书写美观。中小学学生书写的规范化和书写美观成为了不容忽视的问题。因此书写的规范和美观几乎可以成为中小学书法审美的主流。

《中小学书法教育指导纲要》中明确提出了不同年级学生练习书法的要求，丛小学低年级开始到小学中年级再到小学高年级，需要阶段性的掌握书法书写的技能。对字体字形的理解，笔画的顺序以及偏旁部首的书写是书法练习的基础。能用钢笔熟练地书写字体端正、美观的楷字，是小学学习书法的过度阶段。而小学高年级则要达到可以完整地书写一篇美观的作品的要求。这些针对小学生书法练习的循序渐进的要求与中小学书法审美有着密切的关系，更进一步可以说成是被动的书法审美变更使其要求成立。

二、书法审美促进中小学书法课程结构优化

（一）中小学书法课程现状——审美趋同

从先秦的陶刻符文、秦篆、汉隶、魏晋行草、唐楷至明台阁体的盛行，书法的发展随着朝代更迭不断变更着字体与审美倾向。现代的书法审美形式因有了如此众多的优秀书法参考对象走向了纷繁多元。但在中小学书法的教育课程中并不可能将所有朝代的书法书写技巧一一地教授给学生，主要是中小学书法课时有限、大部分书法教师并不具备集齐众家书法技艺之长这两个原因使其受到限制。

历代优秀的众多书法作品，均可以作为选取中小学书法教学内容时的参考对象，但笔者在查阅中小学书法教学内容的相关文献时发现了一个比较普遍的现象，中小学书法写字课程教授的内容多为唐楷，特别是颜体、柳体、欧体三家。

华若帆对这一现象发表了自己的看法：“唐楷是我国楷书发展的高峰，并非不好。我们只是反对不管什么人都在功利主义的胁迫下一律学习唐楷。唐楷法度森严，最可正其手脚，也便于统一教学，见效最快，但也看到唐楷的负面影响，易养成一种斤斤计较点面的恶习而忽略书法本质、精神的高度把握”。[2]2008年。然也正因为唐楷的法度森严，在书写规范这一点上，中小学生练习唐楷是很合适的。

（二）书法审美辅助中小学书法课程构建

“每个人在当代社会中都有了独立发声的自由，但共同价值观尚未确立，社会公众还不能平心静气地接受不同群体的审美倾向”[3]在进行书法教学时，二者对于书法审美的侧重点不同，中小学书法课程的构建将书法审美文化作为辅助学生识字和写字教育的理论，而非像传统的书法审美一样，是将书法审美文化作为主导让学生感知书法的艺术性魅力。

（三）学生书法审美能力的提升会促进书法课程侧重点的转变

素质教育的美育里，书法审美是一个不容忽视的方面。书法丰富的人文精神内核无不时刻影响着练习书法者的心性。中小学学生在学习、练习书法时，可以在潜移默化中受到书法人文精神内核的熏陶。当学生掌握了书写的技能且也有了一定的书法艺术审美水平，他们在进行课程学习的同时也能明确地表达出自己对书法审美的领悟。而教育者注重学生审美能力的培养，关注学生书写技能的提升无疑会对书法课程产生良好的影响。

首先对学生自身而言，课程的拓展内容更容易接受，除却书写技巧之外，书法本身的艺术性也更易受到学生的关注。就像一堂语文课课文的教学，当学生们已经了解了该课文的写作技巧和写作模式，他们对于作者想要表达的情感会更加侧重。对书法课程本身而言，当被教育者学习了基础的审美知识，掌握了基础的书写技能，书法课程构建的侧重点也能进一步从普遍实用性轉变成为培养学生美育的层面上来。

三、结语

曾繁仁在教育部重大课题研究中认为，人应该审美地生存，审美教育是使人成为“人”的教育。书法的审美教育，是一种对学生人文性质的关怀。学生在学习书法基本技能、自觉或不自觉地培养书法艺术欣赏水平的同时的，他们的爱国情怀和传承中华民族优秀文化的自觉也会增加。中小学生书写能力的提升、审美水平的提高和文化素养的养成，自然会促进中小学生的全面发展。与此同时，学生书法审美水平的不断提高，对书法课程的构建也会产生持续的积极的建设意义。

参考文献

[1] 高玉鹏.书法基础教育在素质教育中的作用[D].河南.河南大学，2011年

[2] 华若帆.面对新课程，我们应该如何教书法？基于当前我国中小学书法教学现状的思考[J].江苏教育，2008，（10）05

[3] 王潇. 中国当代书法审美范式现代化转向研究[D]山东.山东大学，2019年

作者简介：李玉欢（1998-），女，广西桂林人，东北师范大学人文学院汉语言文学专业，18本科生

赵庆丹（2000-），女，河南周口人，东北师范大学人文学院汉语言文学专业，18级本科生

张雪（2000-），女，天津东丽人，东北师范大学人文学院汉语言文学专业，18级本科生

孙琦（2000-），女，黑龙江七台人，东北师范大学人文学院汉语言文学专业，18级本科生

蔡美佳（2000-），女，黑龙江鸡西人，东北师范大学人文学院汉语言文学专业，18级本科生

基金项目：本文是东北师范大学人文学院大学生创新项目《审美背景下中小学书法教育课程构建探索》的阶段性成果。