策略并举，培养学生逻辑思维能力

尹珊英

【摘 要】 思维的生长是课堂活动展开的核心要素，在这个要素中，教师要注重将学习内容与问题导学相结合，采用策略优化的形式促进学生思维方向、思维习惯、思维态度的进阶提升，促进学生思维能力的提升。笔者结合本文，重点阐述逻辑思维能力在初中数学课堂教学过程中的提升策略。

【关键词】 逻辑;思维;初中数学

逻辑思维能力即合理、正确的思考能力，通过科学的逻辑方法观察、分析、比较、判断、概括、抽象、综合与推理事物，能条理清晰、准确地表达个人思维过程。数学知识本身就有一定的逻辑性，学生在学习过程中离不开逻辑思维能力的支撑，初中数学教师要着重培养学生的逻辑思维能力，使其掌握高效的数学学习方法。

一、注重基础数学知识讲授，做好逻辑思维培养准备

在初中数学教学过程中，要想有效培养学生的逻辑思维能力，教师首先需以固有的教材内容为依托，极力发挥教材的辅助性作用，注重基础数学理论知识的讲授，做好培养学生逻辑思维能力的准备工作。因此，初中数学教师在日常教学中需高度重视基础知识的讲解，帮助学生夯实基础，使其以稳固的理论知识做支撑，慢慢学会正确、合理地思考数学问题。

在“不等式的性质”的教学时，教师列举实例：已知爸爸的年龄是m岁，儿子的年龄是n岁，则m>n，3年前，爸爸和儿子的年龄分别是多大？不等关系是什么？6年后呢？组织学生回答问题，使其思考、交流各自的发现，并带领他们回顾等式的两个基本性质，巩固基础知识的掌握。接着，教师引导学生类比等式的性质，思考不等式有哪些类似性质？学生继续结合实例和具体算式在小组内讨论、分析，安排代表发表结论，发现不等式规律，总结出不等式的性质1，并完成例题练习。之后，教师依据算式引领学生研究不等式，使其尝试用自己的语言概括得到的结论，让他们在逻辑思维的推动下顺利得出不等式的性质2。随后，教师指导学生以正数为基础进一步研究负数，活化他们的数学逻辑思维，使其通过交流、比较归纳出不等式的性质3。

教师结合基础的加减乘除、正负数等知识，带领学生探究不等式的性质这一基础知识点，使学生通过类比理解不等式与等式性质间的联系和区别，为逻辑思维能力的培养做准备。

二、紧密联系实际生活现象，激活学生逻辑思维动力

大部分初中生都表示数学知识学习起来乏味枯燥，毫无趣味可言，如果不调动他们的学习兴趣，逻辑思维能力的培养就无从谈起。这就要求初中数学教师在课堂教学中应当紧密联系生活现象，将数学知识放置在生活场景中，既能够激活学生的逻辑思维动力，还可以调动学生的学习兴趣，并降低知识的理解难度，使学生逐渐学会逻辑思考，可谓一举多得。

以“立体图形与平面图形”的教学为例，教师先把一些实物摆放在讲台上，如篮球、茶叶盒、魔方、茶杯、漏斗等，询问：这些物体与大家学习过的哪些几何体类似？学生一边观察一边思考，说出与球体、长方体、正方体、圆柱、圆锥类似，感受到生活中蕴含着大量的数学知识，明确几何体的含义。接着，教师讲述：这些生活中的常见实物物体与数学中的几何体有什么异同？引导学生说出生活物体同数学中几何体的联系与区别，提示他们只谈论大小与形状，使其归纳从实物中抽象出几何体的方法，初步认识立体图形。之后，教师说道：生活中除立体图形外，还会遇到不少平面图形。引领学生说出熟悉的平面图形，学生说出了国旗、奥运五环、交通标志、地板砖、黑板、窗户等，进一步比较两类图形的异同。

如此，教师紧密联系实际生活中的素材设计教学，引领学生在观察中掌握正确、合理的思考方法，激活学生的逻辑思维动力，同时培养学生分析、概括和归纳等逻辑思维能力及空间观念。

三、科学运用启发教学模式，增强学生逻辑思维能力

初中生的思维虽然较为活跃，但是在学习数学知识过程中经常找不到准确的思考方向，以至于他们经常出现无效或低效的思考行为，影响逻辑思维能力的形成。对此，初中数学教师在具体的课堂教学实践中，应科学运用启发式教学模式，通过问题、活动、任务、竞赛等为学生指明思考方向，使其逐步学会合理思考，从而增强他们的逻辑思维能力。

在“角的比较与运算”的教学中，教师先提问：已知两条线段AB和CD，怎么比较这两条线段的长短？学生思考得出度量与叠合两种比较方法，为比较两个角的大小做铺垫。过渡：两个度数相差1度以内的角，没有标明度数，仅仅依靠肉眼观察难以确定大小，这时该如何判断？启发学生积极思考，使其主动探索问题，顺利引出新课。接着，教师要求学生在纸上任意画出两个角，分组讨论比较大小的方法，使其总结出使用量角器测量的度量比较法，然后继续动手剪出两个任意角，不使用量角器比較角的大小，师生一起探索比较角的另外一种比较方法，启发学生得出叠合比较法。之后，教师在课件中呈现多对角，让学生先估计两个角的大小关系，再用恰当方法来检验，使学生运用逻辑思考展开思考，让他们结合已有知识解决问题。

上述案例，教师借助问题与画图启发学生主动思考，无形间培养学生的逻辑思维意识，使其亲自动手演示比较角的大小，由感性认识过渡至理性认识，促使他们形成严谨的逻辑思维。

总之，在初中数学教学活动中，教师需把握好数学知识的规律与特色，从不同视角培养学生的逻辑思维能力，通过坚持不懈地探索、改进与优化教学手段，找到适合学生学习数学知识的方法，使学生的逻辑思维水平得以稳步提高。