在小学科学教学评价中实施逆向教学设计的几点思考

龚连翔

摘 要：逆向教学设计是按照“教学目标—评价设计—教学活动设计”的思路进行设计的。在逆向教学设计中，评价的设计先于教学活动设计，即在学生学什么、怎么学之前，先根据教学目标设计目标达成的成果，即学生“学会”的证据。与传统教学设计相比，逆向教学设计无论在学生的学习过程和学习结果方面，都强调教学目标的达成度，注重教学活动的目标性和针对性。

关键词：逆向教学设计;教学目标;评价

评价是教师及时把握学生的学习情况，为下一步教学做出调整的依据;是学生及时发现、反思学习中的问题，为下一步学习做出改进的向导;是渗透在教学过程之中，与教学相互促进的要素。传统教学设计流程一般为依托教材—活动设计—教学实施—评价总结。可见，评价与教学过程的实施相分离，不利于发挥其对教学过程的优化作用。

逆向教学设计是在新课程标准的基础上，按照“教学目标—评价设计—教学活动設计”的思路进行设计的。首先，从设计顺序来说是先根据“新课程标准”确定“教学目标”，据此设计与之相匹配的评价，再设计教学过程;其次，它虽着重强调评价设计先于教学过程，但与教学过程是相互渗透的。

现从逆向教学设计前两部分进行探讨：

一、确立基于标准的教学目标

现以《种子的萌发》为例，常见的教学目标设定如下：

【科学探究】

1.学生通过对比试验研究，并做记录;

2.结合工具，运用感官器官观察、研究种子的内部结构。

【科学知识与技能】

1.种子孕育着生命，在适宜条件下萌发，并开始生长;

2.种子在萌发时，各部分发挥不同的功能，其中最重要的是胚。

【科学态度、情感与价值观】

通过学生对种子的探究兴趣，养成探究与合作的习惯。

【科学、技术、社会和环境】

了解现代农业技术在农业生产中的应用与推广。

首先，上述的设定存在对教学目标的误解。诚然四个维度，是课程建构总体目标框架，但实际上是从不同维度对课程总目标的描述。因而不能简单地以具体教学环节对应某一维度目标，将课程标准移接为教学目标;其次，它未提及目标的达成标准。比如：怎样才能判断“科学知识与技能目标”的达成呢？又怎样知晓学生掌握了对比试验呢？有能力对实验数据进行分析判断呢？等等。这些疑问，使得其后的教学评价无从展开。

因此，我对教学目标进行了如下修改：

【科学探究】

1.通过分析实验数据，发现种子萌发前的变化;

2.运用放大镜等工具，研究种子的内部构造;

3.掌握以蚕豆发芽为变量的对比实验，了解种子各部分作用。

【科学知识与技能】

1.种子萌发前会发生变化，如吸收一定的水分、种皮破裂等;

2.知道种子结构包括胚与种皮，胚包括子叶、胚根、胚芽等;

3.胚各部分在种子萌发的过程中起不同作用，胚是有生命的。

【科学态度、情感与价值观】

体验种子内部存在很多奥秘，需要认真细致的观察才能发现。

【科学、技术、社会和环境】

通过视频或资料，了解转基因种子在农业中的运用

从上可以看出，对“科学知识与技能目标”具体描述了达成的标准，学生能阐述这些理由就说明对目标已经理解和掌握;修改后的“科学探究目标”详细阐述了“用哪些方法观察、如何观察，不同方法指向的哪个结果”;“科学态度、情感与价值观目标”和“科学、技术、社会和环境目标”也具体指向经历本课的活动后所能达成的。

二、设计基于标准的评价

学生的学习目标是否达成，程度如何，这考验着我们的评价设计是否到位。因而真正落实逆向教学设计，关键是在于评价设计，在于如何把评价真正有效地镶嵌于教学中。

评价是以学生须达成的学习目标以及相应学习结果的预设为起点，进而设计对应的各项活动以确保学生都能完成某项任务，从而获悉学生已达成目标。传统的科学教学评价往往仅用于测试学生是否达成科学知识目标，能否获得相应的实验技能，而不是用于检验学生是否达成相应学习目标。因而评价设计理应在教学过程设计之前先行架构，正如华东师范大学的崔允沸教授所言：“明确学生在结束时能做什么，最终判断表现的指标又是什么，并对学生作出解释，是基于标准的教学的起点。”

常见的评价设计往往仅指向教学目标，却有所偏离课程标准，这会造成评价设计的机械性，显然无意于教学过程。因而，学习评价以课程标准为基础，不应是单纯的“对学生学习的评价”，而是“为学生学习的评价”，旨在促进学生的学习目标达成，是融合贯穿于整个教学过程的。

综上所述，逆向教学设计是从预设的“终点”开始，设计整个教学活动的。逆向教学设计首先以“学生学会了什么”为关注点，把设计放在学生主体层面上，体会他们，了解他们的知识层面和理解能力，其次依据新课程标准，制订切实可行的教学目标，最终将教学评价设计贯穿于整个教学过程中。

编辑 杜元元