巧用思维导图，支持小学科学高效课堂的构建思路

梁娟

摘 要：小学科学作为综合性学科，包含物理、化学、生物等不同的学科知识，其教学目的是为了让学生初步掌握科学知识，形成科学素养。但复杂的知识内容导致小学生在学习过程中难以掌握知识结构，甚至思维混乱，将思维导图教学模式融入教学当中，可以为学生构建课堂学习思路，为大单元教学模式提供有力的支持。故此，将从思维导图层级发散与中心词语两个方面进行深入探究，以期促进小学科学课堂教学水平的提升。

关键词：小学科学;思维导图;高效课堂

小学科学教学内容十分丰富，为小学生打开了科学大门，让学生从简单的生活现象探究知识，培养学生的科学思维。小学科学知识点多，许多小学生在小学科学学习过程中反映“学得快，忘得也快”[1]。思维导图作为思维记忆方法，以关键知识点作为思维发散核心，通过多层级、多脉络思维发散，整合多项知识，并使其形成知识体系。小学科学中巧用思维导图，能够支持小学科学高效课堂的构建思路，鉴于此，文章将对如何应用思维导图进行分析。

一、思维导图中心词语

思维导图以“思”为引导，“思”的核心自然是中心关键词。思维导图中心关键词主要有以下几个方面特征：（1）中心性。中心词语主要明显的中心性特征，在语句中是核心构成部分，在学习中是核心知识点。（2）发散性。中心词语必须可发散，不能是学生所学知识过程中的最小层级。（3）共通性。中心词语需要具备的一定的共通性特征，能够串联诸多关键知识点。教师在与学生共同构建小学科学思维导图过程中，尽量避免为直接为学生选择中心词语，应该让学生自我尝试选择中心词语[2]。

例如：在与学生复习四年级上第一单元时（教科版·小学科学），教师可以通过思维导图教学模式帮助学生整理电这部分的知识，可以让学生自行尝试寻找中心词语，对学生进行思维引导，逐步培养学生中心词语的构建能力。

课堂实录：

师：同学们，老师刚刚已经讲述了中心词语需要具备中心性、发散性、共通性三大特征，大家都掌握了吗？

生1：掌握了！

生2：不太熟。

（学生纷纷回答教师）

师：“是骡子是马，拉出来溜溜”，现在我们以四年级上册第一单元作为中心词语构建范围，大家讨论一下应该选择哪个词作为中心词语。

（学生听到教师的话后，开始翻看教材）

生3：老师可以将“电路”作为中心词语。

师：其他同学也认同吗？我们用中心词语的三个特征检验一下！

生4：不认同，第一课《生活中的静电现象》就没有提到电路，并不具备共通性特征，无法将第一课串联起来。

师：说得非常有道理，老师也很赞同你的观点！生3不要灰心，根据中心词语特征再从第一单元找找。

……

生1：老师我认为“电”可以作为中心词语。

师：为什么“电”能够作为中心词语。

生1：因为第一单元每一课都与电相关。

生2：没错！

……

分析所举案例，教师让学生根据中心词语特征自主尝试寻找、验证中心词语，一方面能够帮助学生掌握思维导图构建技巧，另一方面能够帮助学生形成知识提取能力，识别出关键信息。

二、思维导图层级发散

思维导图是知识图，也是学生进行思维发散的成果，记录了学生的思维路径。通过观察思维导图可以发现，思维导图有一定的层级性，是由“1到N”的过程中，其中中心词是学生学习印象过程中最为深刻的词语，并按照一定路径逐渐发散思维[3]。在发散过程中每个知识节点又具有再次散发的能力，因此层级发散是思维导图构建的关键。传统教学中，教师会直接将让学生自行构建思维导图，但可以发现学生思维导图层级发散时思路狭窄，并不能将全部知识点纳入其中[4]。因此，教师需要培养学生层级发散能力，让学生掌握思维发散技巧。

例如：在讲解《热》（教科版·小学科学·五年级下·二单元）时，教师可以让学生模式以小组进行探究，让学生相互讨论，通过彼此之间的交流，不断拓展思维路径。

课堂教学实录：

小组1：

生1：咱们刚才已经确定了“热”作为思维导图中心词语，该怎么进行思维发散呢？

生2：这好说，咱们按照目录来！

生3：这课有八个单元，按目录来合理吗？

生4：就是！就是！第三课、第四课、第五课都是讲了热胀冷缩，明显可以将其归为一类啊。

生3：我认同生4的说法。

……

生1：已经确定了“热胀冷缩”“热传递”两个分支，是不是有点少？

生2：可从目录中也看不出别的啦！

师：你们做的思维导图真棒，怎么还空着一个分支，你们打算填什么？

生4：老师，我们也不知道填什么？

师：想想老师平常总说“科学来源于——？”

生3：生活！我们应该从生活角度考虑“热”。

……

分析所举案例，在学生讨论过程中不断丰富思维导图路径。同时，教师给予学生科学知识指导，帮助学生发散思维，鼓励学生多进行层级发散。

总之，问曰：科教可有法？答曰：教学有法，教无定法！思维导图在中心词语选择、层次发散过程中需要遵循思维发散规律，但小学科学教师可以巧用思维导图构建创新教学模式，通过多种不同的教学手段，让学生整理科学思维，构建思维导图，将零散的科学知识形成知识框架，支持小学科学高效课堂的构建，实现学科教学价值。

参考文献：

[1]刘中光.基于思维导图运用的小学生科学思维能力的培养[J].小学科学（教师版），2019（9）：178.

[2]蘭大准.探析思维导图在小学科学单元复习教学中的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（31）：31.

[3]胡训霞.应用思维导图组织小学高年段科学复习教学的研究[J].科学大众（科学教育），2019（9）：51.

[4]梁锦锋.思维导图在小学科学教学中的有效运用[J].教育界，2019（24）：96-97.

编辑 冯志强